การศึกษาดำเนินการใน MDOAU - Belogorsk ใน กลุ่มอาวุโส- การศึกษานี้ดำเนินการตั้งแต่เดือนกันยายน 2554 ถึงเดือนกุมภาพันธ์ 2555
เด็กก่อนวัยเรียนจำนวน 20 คนเข้าร่วมในการศึกษานี้ กลุ่มทดลองมีเด็ก 10 คน และกลุ่มควบคุม 10 คน ใน กลุ่มทดลองการทดลองเชิงพัฒนามีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับของ คุณสมบัติทางศีลธรรมในเด็กโต ในกลุ่มควบคุม ชั้นเรียนจะดำเนินการตามธรรมเนียม
แผนงาน ศึกษาอุปกรณ์ห้องระเบียบวิธี แผนรายปี และปฏิทินสำหรับปัญหาที่กำลังศึกษา จัดทำแผนงานของคุณ ดำเนินการสนทนาโดยใช้วิธีการ (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) “ จบเรื่อง”; "ภาพเรื่องราว" [ภาคผนวก A]
จุดประสงค์ของขั้นตอนการสืบค้นคือเพื่อระบุระดับคุณภาพทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ
ขั้นแรก มีการศึกษาอุปกรณ์ของห้องระเบียบวิธี แผนรายปี และปฏิทินสำหรับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ จากการวิเคราะห์พบว่าแผนงานประจำปีสะท้อนผลงานด้านการศึกษาศิลปะของเด็ก สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดชั้นเรียนอ่านนิยายโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน จากการวิเคราะห์แผนประจำปีสรุปได้ว่าในกลุ่มผู้อาวุโสนั้นความสนใจไม่เพียงพอต่อการศึกษาด้านศิลปะของเด็กและการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
จากนั้นจึงวิเคราะห์แผนปฏิทินของครู โดยปรากฏว่าครูตามแผนงานประจำปี ก่อนวัยเรียนสะท้อนออกมาใน แผนปฏิทินงานการศึกษาศิลปะของเด็กด้วยวิธีการต่างๆ
เมื่อศึกษาอุปกรณ์ของห้องระเบียบวิธีแล้วควรสังเกตว่ามีวรรณกรรมเพียงพอ การศึกษาคุณธรรมเด็ก. ห้องเรียนมีสื่อการสอนคุณธรรมแก่เด็กผ่านทางวาจา ศิลปะพื้นบ้าน: รวบรวมนิทานจากชาติต่างๆ รวบรวมสุภาษิต คำพูด เพลงพื้นบ้าน แต่ครูไม่ได้ใช้ในงานอย่างเพียงพอ
เทคนิค "จบเรื่อง"
เป้า. ศึกษาความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม เช่น ความเมตตา - ความโกรธ ความเอื้ออาทร - ความโลภ; การทำงานหนัก - ความเกียจคร้าน; ความซื่อสัตย์ - การหลอกลวง
เพื่อศึกษาความตระหนักรู้ทางศีลธรรม แนวคิดเหล่านี้ถูกเลือก เนื่องจากเด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับพวกเขาในวัยก่อนเข้าโรงเรียน และบ่อยครั้งที่พวกเขาจำเป็นต้องปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมเหล่านี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณสมบัติทางศีลธรรมเหล่านี้เป็นที่คุ้นเคยและเข้าใจได้มากที่สุดสำหรับเด็กวัยก่อนเรียน
ดำเนินการตามระเบียบวิธี การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล เด็กได้รับการบอกเล่าต่อไปนี้: “ฉันจะเล่าเรื่องให้คุณฟัง แล้วคุณก็เล่าให้จบ” หลังจากนั้นเด็กจะอ่านนิทานสี่เรื่องตามลำดับ (ตามลำดับแบบสุ่ม)
เรื่องที่หนึ่ง. ของเล่นของเด็กผู้หญิงทะลักออกจากตะกร้าลงบนถนน เด็กชายคนหนึ่งยืนอยู่ใกล้ๆ เขาเข้าไปหาหญิงสาวแล้วพูดว่า...
เด็กชายพูดว่าอย่างไร? ทำไม เด็กชายทำอย่างไร? ทำไม
เรื่องที่สอง. สำหรับวันเกิดของคัทย่า แม่ของเธอมอบตุ๊กตาแสนสวยให้เธอ คัทย่าเริ่มเล่นกับเธอ เธอเข้าหาเธอ น้องสาวเวร่าพูดว่า:“ ฉันอยากเล่นกับตุ๊กตาตัวนี้ด้วย” แล้วคัทย่าก็ตอบว่า...
คัทย่าตอบอะไร? ทำไม คัทย่าทำอะไร? ทำไม
เรื่องที่สาม. เด็กๆสร้างเมือง. Olya ไม่ต้องการเล่น เธอยืนอยู่ใกล้ๆ และดูคนอื่นเล่น ครูเดินเข้ามาหาเด็กๆ แล้วพูดว่า: “เรากำลังจะไปทานอาหารเช้าแล้ว ได้เวลาใส่บล็อกลงในกล่องแล้ว ขอให้ Olya ช่วยคุณ” แล้วโอลิก้าก็ตอบว่า...โอลิก้าตอบอะไร? ทำไม โอลิก้าทำอะไร? ทำไม
เรื่องที่สี่. Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายของเล่นที่สวยงามและมีราคาแพงชิ้นหนึ่ง พ่อมาถามว่า “ใครทำของเล่นแตก” แล้วเพชรก็ตอบว่า...
Petya ตอบว่าอะไร? ทำไม Petya ทำอะไร? ทำไม
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถประเมินการกระทำของเด็กได้
2 คะแนน - เด็กประเมินพฤติกรรมของเด็กว่าเป็นบวกหรือลบ (ถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี) แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินและไม่ได้กำหนดมาตรฐานทางศีลธรรม
3 คะแนน - เด็กตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรมประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินของเขา
4 คะแนน - เด็กตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรม ประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง และกระตุ้นการประเมินของเขา
ระเบียบวิธี "ภาพเรื่องราว"
เป้า. ศึกษาทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นเดียวกับวิธีก่อนหน้า
เด็กจะต้องประเมินการกระทำที่ปรากฎในภาพทางศีลธรรมซึ่งทำให้สามารถระบุทัศนคติของเด็กต่อบรรทัดฐานเหล่านี้ได้ เอาใจใส่เป็นพิเศษมุ่งเน้นไปที่การประเมินความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรม: ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวก (รอยยิ้ม การอนุมัติ ฯลฯ) ต่อการกระทำทางศีลธรรม และปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบ (การประณาม ความขุ่นเคือง ฯลฯ ) ต่อการกระทำที่ผิดศีลธรรม
ดำเนินการตามระเบียบวิธี การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล เด็กบอกว่า: "จัดเรียงรูปภาพเพื่อให้ด้านหนึ่งมีการกระทำที่ดีและอีกด้าน - ไม่ดี บอกและอธิบายว่าคุณจะวางแต่ละภาพไว้ที่ไหนและทำไม"
ระเบียบการจะบันทึกปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กตลอดจนคำอธิบายของเขา (ควรเป็นคำต่อคำ)
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
1 จุด - เด็กจัดเรียงรูปภาพไม่ถูกต้อง (ในกองเดียวมีรูปภาพที่แสดงถึงการกระทำทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอหรือขาดหายไป
2 คะแนน - เด็กจัดเรียงรูปภาพอย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถพิสูจน์การกระทำของเขาได้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอ
3 คะแนน - ด้วยการจัดเรียงรูปภาพอย่างถูกต้อง เด็กจะพิสูจน์การกระทำของเขา ปฏิกิริยาทางอารมณ์นั้นเพียงพอแต่แสดงออกได้น้อย
4 คะแนน - เด็กให้เหตุผลในการเลือกของเขา (อาจเป็นชื่อบรรทัดฐานทางศีลธรรม) ปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอ สดใส แสดงออกทางสีหน้า ท่าทางที่กระฉับกระเฉง ฯลฯ
เราทำการวินิจฉัยคุณสมบัติทางศีลธรรมโดยใช้วิธีการ "จบเรื่อง" และ "ภาพเรื่องราว"
การวิเคราะห์ผลการทดลองสืบค้นโดยใช้วิธี "จบเรื่อง" ระบุว่าเด็กส่วนใหญ่ 4 คนมีพัฒนาการทางศีลธรรม 40% ในระดับเฉลี่ย เด็ก ๆ ตระหนักถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นความเมตตา - ความโกรธ ความเอื้ออาทร - ความโลภ การทำงานหนัก - ความเกียจคร้าน ความจริง - การหลอกลวง พวกเขาประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง ระบุมาตรฐานทางศีลธรรม แต่ไม่สามารถกระตุ้นการประเมินได้
คำตอบโดยประมาณของเด็กมีดังนี้:
นักการศึกษา: แม่ของ Kolya มอบรถสวย ๆ ให้เขาในวันเกิดของเขา Kolya เริ่มเล่นกับเธอ เขาขึ้นมาหาเขา น้องชาย Vanya กล่าวว่า: “ฉันก็อยากเล่นเครื่องนี้เหมือนกัน” แล้ว Kolya ก็ตอบ... Kolya ตอบอะไร?
Nikita: เอาล่ะเล่น
นักการศึกษา: Kolya ทำอะไร?
นิกิตะ: เอาล่ะ
นักการศึกษา: ทำไม?
Nikita: เพราะเขาให้ฉันเล่นเขาไม่โลภ
คะแนน: 3 คะแนนเนื่องจาก Nikita ชื่นชมการกระทำและตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรม
เด็ก 1 คน - 10% - อยู่ในระดับสูงของการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรม เด็กคนนี้ตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรม ประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง และกระตุ้นการประเมินของเขา
ตัวอย่างคำตอบของเด็ก:
นักการศึกษา: Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายของเล่นที่สวยงามและมีราคาแพง พ่อมาถามว่า “ใครทำของเล่นแตก” แล้วเพชรก็ตอบว่า... เพชรตอบอะไร?
Alyosha: ฉันทำลายมันแล้ว
นักการศึกษา: ทำไมเขาถึงพูดอย่างนั้น?
Alyosha: เพราะเขาทำมันพัง เขาเป็นคนดีและไม่เคยโกหก
นักการศึกษา: Petya ทำอะไร?
Alyosha: เอาล่ะ
ผู้ใหญ่: ทำไม?
Alyosha: เพราะคุณต้องบอกความจริง
คะแนน: 4 คะแนนเนื่องจาก Alyosha ตั้งชื่อบรรทัดฐานและเป็นแรงบันดาลใจ
เด็ก 5 คนมีพัฒนาการทางศีลธรรมในระดับต่ำ - 50% เด็กเหล่านี้จะประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้องว่าเป็นบวกหรือลบ (ดี - ไม่ดี) แต่การประเมินนั้นไม่ได้รับการจูงใจและไม่ได้กำหนดคุณสมบัติทางศีลธรรม ตัวอย่างคำตอบจากเด็กๆ:
นักการศึกษา: เด็ก ๆ สร้างเมือง Olya ไม่ต้องการเล่น เธอยืนอยู่ใกล้ๆ และดูคนอื่นเล่น ครูเดินเข้ามาหาเด็กๆ แล้วพูดว่า: “เรากำลังจะไปทานอาหารเย็นแล้ว ได้เวลาใส่ลูกบาศก์ลงในกล่องแล้ว ขอให้ Olya ช่วยคุณ” Olya ตอบ... Olya ตอบอะไร?
โซเฟีย:โอเค ฉันจะช่วย
นักการศึกษา: Olya ทำอะไร?
โซเฟีย: เอาล่ะ
นักการศึกษา: ทำไม?
โซเฟีย: ฉันไม่รู้
คะแนน: 2 คะแนน เนื่องจากโซเฟียชื่นชมการกระทำ แต่ไม่ได้อธิบายการประเมินของเธอ จึงไม่ได้กำหนดคุณสมบัติทางศีลธรรม
ตารางที่ 1 - ผลการวินิจฉัยกลุ่มทดลองโดยใช้วิธี "เสร็จสิ้นเรื่องราว" ในขั้นตอนการตรวจสอบข้อเท็จจริงของการศึกษา การประเมินความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม
|
เรื่อง |
ตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรม |
การประเมินพฤติกรรมเด็ก |
แรงจูงใจในการประเมิน |
จำนวนคะแนน |
|
ต่อไปเราจะพิจารณาผลลัพธ์ของการที่เด็ก ๆ ทำภารกิจ "ภาพเรื่องราว" สำเร็จ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าเด็กแสดงออกแตกต่างออกไป ทัศนคติทางอารมณ์ถึงคุณสมบัติทางศีลธรรม (ความเมตตา - ความโกรธ, ความเอื้ออาทร - ความโลภ, การทำงานหนัก - ความเกียจคร้าน, ความซื่อสัตย์ - การหลอกลวง)
1 คน – 10% – มีทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณภาพทางศีลธรรมในระดับสูง เด็กคนนี้ไม่เพียงแต่จัดเรียงรูปภาพให้ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังพิสูจน์ทางเลือกของเขาด้วย ควบคู่ไปกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สดใส ตัวอย่างเช่น Nikita ถ่ายภาพ ตรวจสอบอย่างละเอียด และอธิบายพร้อมคำอธิบาย
นิกิตะ: เด็กคนนี้ทำสิ่งที่ไม่ดีเพราะเขากินขนมคนเดียวและไม่ให้ใครเลย เขาเป็นคนโลภ (ขณะเดียวกัน สีหน้าของซาช่าก็จริงจังและดุดัน ด้วยรูปลักษณ์ภายนอกทั้งหมดของเขา เขาแสดงให้เห็นว่าเขาไม่พอใจกับการกระทำของเด็กชาย ซาช่าหันไปมองอีกภาพหนึ่งและเริ่มยิ้ม)
Nikita: และเด็กคนนี้ก็ทำได้ดี เพราะเขาเลี้ยงเด็กทุกคนด้วยขนม เขาไม่โลภ เราต้องปฏิบัติต่อเด็กทุกคน เมื่อฉันนำขนมหรือคุกกี้ไปโรงเรียนอนุบาล ฉันจะดูแล Vanya, Alyosha และคนอื่นเสมอ และพวกเขาก็ปฏิบัติต่อฉัน
คะแนน: 4 คะแนนเนื่องจาก Nikita แสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอและชัดเจนเมื่อดูภาพและยกตัวอย่างจากชีวิตส่วนตัวของเธอ
เด็ก 4 คน - 40% - อยู่ในระดับเฉลี่ยของการพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณภาพทางศีลธรรม เด็กๆ วางภาพอย่างถูกต้อง - ด้านขวา - การทำความดี ด้านซ้าย - การทำชั่ว เด็กๆ อธิบายการกระทำของพวกเขา ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการกระทำนั้นเพียงพอแต่แสดงออกได้น้อย ตัวอย่างเช่น Yaroslav วาดภาพเด็กผู้ชายต่อสู้กันบนม้าทางซ้ายและบอกว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะต่อสู้ เขาวางภาพวาดของเด็กๆ กำลังสร้างหอคอยอย่างสงบไปทางขวา และบอกว่าสนุกดีที่ได้เล่นด้วยกัน แต่ในขณะเดียวกัน เขาไม่ได้แสดงการสนับสนุนหรือตำหนิอย่างชัดเจน
เด็ก 5 คนมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณภาพทางศีลธรรมในระดับต่ำ - 50% คนเหล่านี้จัดเรียงภาพอย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถพิสูจน์การกระทำของพวกเขาได้
ดังนั้นผลลัพธ์ที่ได้จึงบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการดำเนินงานด้านการพัฒนาคุณธรรมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
ตารางที่ 2 - ผลการวินิจฉัยกลุ่มทดลองโดยใช้วิธี "ภาพเรื่องราว" ในขั้นตอนการสืบค้นของการศึกษา การประเมินความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม
|
เรื่อง |
การจัดวางรูปภาพ |
เหตุผลสำหรับการกระทำของคุณ |
ปฏิกิริยาทางอารมณ์ |
จำนวนคะแนน |
|
ตารางที่ 3 - ผลลัพธ์ของวิธี “จบเรื่อง” และ “ภาพเรื่อง” ของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในขั้นตอนการสืบค้นของการศึกษา
มาสร้างไดอะแกรมโดยใช้วิธี "จบเรื่อง" และ "ลงจุดรูปภาพ" ในขั้นตอนที่แน่นอนของการศึกษา
จำนวนคนเป็น %
รูปที่ 1 - แผนภาพระดับการก่อตัวของคุณภาพทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในระยะที่ 1 ของการศึกษา
ดังนั้นความรู้ระดับสูงเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมจึงมีอยู่ในเด็ก 1 คน - 10% ของกลุ่มทดลอง ในกลุ่มควบคุม ตัวเลขนี้คือ เด็ก 3 คน - 30% ระดับเฉลี่ยของเด็กทั้ง 4 คนทั้งสองกลุ่มคือ 40% เด็ก 5 คน - 50% ของกลุ่มทดลองแสดงระดับต่ำ และเด็ก 3 คน - 30% ของกลุ่มควบคุม
จากการวิเคราะห์ผลการวิจัยระยะที่ 1 พบว่าระดับความรู้เกี่ยวกับคุณภาพคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองต่ำกว่ากลุ่มควบคุม
เพื่อกำหนดทัศนคติของผู้ปกครองต่อการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนจึงได้ทำการสำรวจผู้ปกครอง เราดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าหากปราศจากความร่วมมือกับครอบครัวก็เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาทักษะและความสามารถของบุคลิกภาพของเด็กที่จำเป็นในชีวิตและเพื่อระบุระดับความรู้ของผู้ปกครองเราได้ทำการสำรวจ
ผู้ปกครอง 10 คนเข้าร่วม พวกเขาถูกถามคำถามต่อไปนี้:
1) คุณใส่ใจกับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในลูกของคุณหรือไม่?
2) ในความเห็นของคุณ อายุใดดีที่สุดที่จะเริ่มปลูกฝังทักษะความซื่อสัตย์ ความจริงใจ และความเมตตา?
3) คุณอธิบายให้ลูกฟังไหมว่าคนดีควรเป็นอย่างไร?
5 คน - 50% ของผู้ปกครองมักจะใส่ใจกับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรม 3 คน - 30% ไม่ค่อยขึ้นอยู่กับกรณีไป 2 คน - 20% ไม่ใส่ใจกับการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็ก น่าเสียดายที่ผู้ปกครอง 7 คน - 70% ไม่ได้อธิบายให้ลูกฟังว่าการซื่อสัตย์หมายความว่าอย่างไร 3 คน - 30% ของผู้ปกครองพยายามอธิบายว่าความยุติธรรมหมายความว่าอย่างไร ผู้ปกครองเกือบทั้งหมดใน 8 คน - 80% ตอบว่าควรเริ่มพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมตั้งแต่แรกเกิด และมีเพียง 1 คนเท่านั้น - 10% เชื่อว่าควรทำตั้งแต่อายุ 4 ถึง 6 ปี
วิธีการเลี้ยงดูลูกในครอบครัวที่ยอมรับได้มากที่สุดคือการอ่านนิทาน การสนทนา การสนทนา คำอธิบาย และบางครั้งการห้าม
คำตอบของผู้ปกครองต่อคำถามที่แสดงให้เราเห็นว่าจำเป็นต้องพัฒนาความอ่อนไหว การตอบสนอง และความซื่อสัตย์ แต่ผู้ปกครองมักไม่ใส่ใจกับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในเด็กเสมอไป งานเล็กๆ น้อยๆ ถูกใช้เพื่อปลูกฝังความอ่อนไหว การตอบสนอง และ ความซื่อสัตย์
วิเคราะห์ความเข้าใจโดยรวมถึงความจำเป็นในการพัฒนาคุณภาพคุณธรรมในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน,นักการศึกษาและผู้ปกครองและสภาพ การปฏิบัติที่ทันสมัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัวสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ความสนใจกับการแก้ปัญหาการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก แต่งานจะดำเนินการด้วยวิธีและรูปแบบของงานที่ไม่เป็นระบบและน่าเบื่อหน่าย ถูกนำมาใช้
การวินิจฉัยดำเนินการโดยใช้ระบบ 3 จุด:
1 คะแนน – ระดับต่ำ เด็กไม่มีแนวคิดเรื่อง;
2 คะแนน – ระดับกลาง;
3 คะแนน – คะแนนสูง
ประเด็นที่ 1 – เด็กไม่มีความคิดเกี่ยวกับแนวคิดนี้ จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากครูในการประเมินหรือพฤติกรรม
2 จุด - เด็กไม่ได้ระบุอย่างชัดเจนว่าเขาเริ่มใช้ความคิดริเริ่มในการประเมินหรือพฤติกรรมของเขาหรือไม่
จุดที่ 3 – กำหนดแนวคิดอย่างอิสระและมุ่งมั่นที่จะตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง
I. ความเอื้ออาทร-ความโลภ.
1. คำจำกัดความของแนวคิดโดยเด็ก
2. ประเมินฮีโร่จากการกระทำของเขา
3. การใช้ประโยชน์จากสถานการณ์
คุณมีลูกอม 2 อัน และในกลุ่มมีเด็กหลายคน คุณทำอะไรกับขนม?
ก) กินมันเอง;
b) แบ่งปันด้วย เพื่อนที่ดีที่สุด;
c) ขอให้ครูแบ่งให้ทุกคน
ครั้งที่สอง ความซื่อสัตย์เป็นเรื่องโกหก
1. คำจำกัดความของแนวคิดโดยเด็ก
2. ประเมินสถานการณ์
3. การสังเกต
ที่สาม การทำงานหนักคือความเกียจคร้าน
1. คำจำกัดความของแนวคิดโดยเด็ก
2. การสังเกต: พวกเขาเต็มใจเข้าเวรหรือไม่ (ในห้องอาหาร ในมุมธรรมชาติ ทำธุระสำหรับผู้ใหญ่)
3. บทสนทนาในเทพนิยายเรื่อง The Needlewoman and the Sloth
วี. ความกล้าหาญ-ขี้ขลาด
1. คำจำกัดความของแนวคิด
2. การสนทนาเกี่ยวกับการแสดงทางศิลปะ
3. ประเมินการกระทำ
ก. ดี-ชั่ว
1. คำจำกัดความของแนวคิดโดยเด็ก
2. ประเมินการกระทำของบุคคลอื่น
3. การกระทำที่ทำให้คุณมีความสุข การกระทำที่ทำให้คุณเสียใจ
วี. ความยุติธรรม-อยุติธรรม
1. คำจำกัดความของแนวคิด
2. การปฏิบัติตามกฎของเกม
3. ประเมินการกระทำ
ภาคผนวก 2
แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง
1. คุณถือว่าหลักศีลธรรมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพหรือไม่?
· ฉันไม่ใส่มันก่อน
2. คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่ามีการวางรากฐานของศีลธรรมและมารยาทก่อนโรงเรียน?
· ไม่เชิง
3. คุณให้ความสำคัญกับคุณสมบัติทางศีลธรรมอะไรในตัวผู้คน? -
4. ในความเห็นของคุณ จำเป็นต้องมีการจัดประเภทคุณธรรมอะไรบ้างในการเริ่มเลี้ยงลูก?
ความเมตตา มิตรภาพ ความจริงใจ
รักความกล้าหาญซื่อสัตย์
เคารพความยุติธรรมทำงานหนัก
5. คุณให้คำจำกัดความของการเชื่อฟังอย่างไร?
· พฤติกรรมทางศีลธรรม
พลังของพ่อแม่
· ความไร้อำนาจของผู้ปกครอง
6. ในสายตาของลูกคุณ คุณปฏิบัติตนอย่างถูกต้องและยุติธรรมอยู่เสมอหรือไม่?_________________________________________________
7. คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่ารากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมนั้นวางอยู่ในครอบครัวเป็นหลัก เพราะเหตุใด
· ไม่เชิง
8. คุณมีวิธีการศึกษาด้านศีลธรรมในสัมภาระของผู้ปกครองหรือไม่?
· สถานการณ์ชีวิต
· นิยาย
· การอภิปราย
9. คุณรู้สึกอยากได้ยินเกี่ยวกับลูกของคุณหรือไม่? มารยาทที่ดี, "เลี้ยงดูมาอย่างดี"?
10. คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่าคุณสมบัติทางศีลธรรมและความคิดมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็ก เพราะเหตุใด
· ไม่เสมอไป
11. เป็นเรื่องง่ายไหมที่เด็กจะตัดสินใจเลือกทางศีลธรรม?________________________________________________________________
12. คุณคิดว่าคุณขาดประสบการณ์และความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของพัฒนาการทางอารมณ์ ศีลธรรม และจริยธรรมของเด็กหรือไม่?________________________________________________________________________________________________________________________________
ภาคผนวก 3
ผลการสำรวจผู้ปกครองเรื่องคุณธรรมศึกษาของบุตร
| 1 คำถาม | ใช่ | 93% |
| เลขที่ | 7% | |
| คำถามที่ 2 | ใช่ | 91% |
| ไม่เชิง | 7% | |
| คำถามที่ 3 | ความซื่อสัตย์ | 28% |
| ความเมตตา | 28% | |
| ชั้นเชิง | 7% | |
| รัก | 7% | |
| ความยุติธรรม | 15% | |
| ความอยุติธรรม | 15% | |
| คำถามที่ 4 | เคารพผู้อาวุโส | 28% |
| ความเมตตา | 35% | |
| มิตรภาพ | 21% | |
| ความซื่อสัตย์ | 7% | |
| ความยุติธรรม | 7% | |
| คำถามที่ 5 | พลังของพ่อแม่ | 42% |
| พฤติกรรมทางศีลธรรม | 58% | |
| คำถามที่ 6 | ยุติธรรมเสมอ | 7% |
| มันไม่ยุติธรรมเสมอไป | 93% | |
| คำถามที่ 7 | ใช่ | 100% |
| คำถามที่ 8 | สถานการณ์ในชีวิต | 28% |
| บทสนทนา | 28% | |
| นิยาย | 16% | |
| การอภิปราย | 28% | |
| คำถามที่ 9 | ใช่ | 100% |
| 10 คำถาม | ใช่ | 70% |
| ไม่เสมอไป | - | |
| เลขที่ | 30% | |
| 11 คำถาม | อย่างง่ายดาย | 21% |
| เลขที่ | 79% | |
| คำถามที่ 12 | ใช่ | 15% |
| เลขที่ | 85% |
ภาคผนวก 4
| เรื่อง | แบบฟอร์มการทำงาน |
| รัก | 1. แบบฝึกหัดเกม “ชื่ออ่อนโยน” 2. เรื่องราวเกี่ยวกับรูปถ่ายใน อัลบั้มครอบครัว 3. การอ่านนิยาย: "The Scarlet Flower", "Khavroshechka", "Sister Alyonushka และ Brother Ivanushka", " ราชินีหิมะ" 4. การแข่งขัน " คำพูดที่ใจดี» 5. การแสดงละคร “ช่างเป็นค่ำคืนที่ดีจริงๆ”, “วันแม่” 6. บทสนทนา “ปู่ย่าตายายของฉัน” 7. ฉัน/คุณ “กอด” |
| ความเมตตา | 1. การสนทนา: “ คนใจดีจะเข้าใจด้วยการมองจะอยู่ที่นั่นในยามยากลำบาก” “คนไม่เหมือนเรา” 2. P/i “ลูกแมวตาบอด” “คนตาบอดและคนนำทาง” 3. เกม “พ่อมดผู้ใจดี” “จดหมายถึง เพื่อนป่วย” 4. การแสดงสถานการณ์ “ใครจะช่วย” |
| ความดีและความชั่ว | 1. เกมสนทนา "ร้านขายของที่ผิดปกติ" 2. ภาพร่าง "คนดี", "คนชั่ว" 3. บทสนทนากับเด็กผู้ชาย "มาเป็นเพื่อนกับเด็กผู้หญิงกันเถอะ" 4. อ่านนิทาน: "ดอกไม้เล็ก ๆ แห่งดอกไม้ทั้งเจ็ด" , “เรื่องราวของหัวใจที่ใจดี”, “Vovka คือจิตวิญญาณที่ใจดี” 5. R/และ “ความปรารถนา” 6. บทสนทนา “เพื่อนสี่ขาของเรา” 7. เกม: “นก สัตว์ ปลา” “ชาวสวน” , “การปลูกและดูแลต้นไม้” 8. การวาดภาพ: “ บ้านของฉัน”, “ที่ Murzik อาศัยอยู่” |
| ความเอื้ออาทรและความโลภ | 1. สุภาษิต 2. เกม/ทดสอบ “ลูกอมสองลูก” 3. บทเรียนพลศึกษา “สุนัขโลภ” 4. กฎเกณฑ์สำหรับผู้โลภและไม่โลภในกลุ่ม 5. I/u “สิ่งที่เหมือนกันของฉัน” |
| การทำงานหนักและความเกียจคร้าน | 1. บทสนทนา: “ความอดทนและการทำงานจะบดขยี้ทุกสิ่ง”, “นั่นคือความเกียจคร้าน” 2. สุภาษิต 3. การวาดภาพ “วังซานตาคลอส” 4. ทดสอบเพื่อน “เพื่อน” 5. อ่านนิทานเรื่อง “แมลงปอและมด” 6 . วาดรูปเทพนิยาย “หมูน้อยสามตัว” 7. เที่ยวหาพ่อแม่ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพ โรงเรียนอนุบาล 8. การอ่านนิทาน: "ตามคำสั่งของหอก", "ซินเดอเรลล่า" 9. ร่าง "Lazy Egorka" |
| ความซื่อสัตย์และการโกหก | 1. สุภาษิตคำพูด 2. กฎสำหรับเด็ก 3. การอ่านนิทาน: Brothers Grimm "The Hare and the Hedgehog", L. Tolstoy "Liar", N. Nosov "Lollipop", L. Tolstoy "Bone", "Cup" 4. การวาดภาพ “Wonderful Cup” 5. การวาดภาพจากเทพนิยาย “Thumbelina” 6. R/i “Tall Tales” 7. T/task “เราคือนักฝัน” |
| ความยุติธรรมและความอยุติธรรม | 1. อ่านแบบบาง ผลงาน: "กระท่อมของ Zayushkina", "ลูกเป็ดขี้เหร่", V. Oseeva "คุกกี้" 2. บทสนทนา "ยุติธรรมง่ายไหม" 3. D/i "ไม้กายสิทธิ์", "คอลเลกชันเพลงกล่อมเด็ก" 4. เกม: “ท่องเที่ยวสู่ประเทศยุติธรรม” |
| ความกล้าหาญและความขี้ขลาด | 1. การสนทนา: "ด้วยความกล้าหาญและความขี้ขลาด", "ทุกวันนี้ความรุ่งโรจน์จะไม่สิ้นสุด" 2. การเดินทางสู่เปลวไฟนิรันดร์ 3. สุภาษิต 4. การอ่าน B. Zhitkov "ลูกเป็ดผู้กล้าหาญ" 5. รัสเซีย นิทานพื้นบ้าน“ความกลัวมีตาโต” 6. บันเทิงในกลุ่ม “หนุ่มๆ ของเราจะเข้ากองทัพ” 7. เทพนิยาย “ทหารเอาชนะความกลัวได้อย่างไร” 8. เกม “Hoop of Courage” 9. สถานการณ์ทางเลือก “ ต้นฤดูใบไม้ผลิ» 10. งานสร้างสรรค์ “โรงเรียนแห่งความกล้าหาญ” 11. วาดภาพ “นักเดินทางผู้กล้า” |
ภาคผนวก 5
นิยาย,
การวินิจฉัย การก่อตัว ความคิดทางศีลธรรมในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
ฉันใช้วิธีการเหล่านี้เพื่อติดตามประสิทธิผลของงานด้านศีลธรรมศึกษาและ การพัฒนาทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน
“จบเรื่อง”(ฉบับแก้ไขโดย R.M. Kalinina)
เป้า: เพื่อศึกษาความเข้าใจบรรทัดฐานทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง (ความเอื้ออาทร - ความโลภ การทำงานหนัก - ความเกียจคร้าน ความจริงใจ - การหลอกลวง ความเอาใจใส่ต่อผู้คน - ความเฉยเมย) เพื่อกำหนดความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงบรรทัดฐานเหล่านี้กับบรรทัดฐานจริง สถานการณ์ชีวิตแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหาบนพื้นฐานของมาตรฐานคุณธรรมและประเมินคุณธรรมขั้นพื้นฐาน
ในการสนทนารายบุคคล เด็กจะถูกขอให้เล่าเรื่องที่เสนอแต่ละเรื่องต่อไป (“ฉันจะเล่าเรื่องให้คุณฟังแล้วคุณจะเล่าให้จบ”) และตอบคำถาม หลังจากนั้นเด็กจะอ่านนิทานสี่เรื่องตามลำดับ (ตามลำดับแบบสุ่ม)
1. Lyuba และ Sasha กำลังวาดรูป Lyuba วาดด้วยดินสอสีแดงและ Sasha ด้วยดินสอสีเขียว ทันใดนั้นดินสอของ Lyubin ก็หัก “ Sasha” Lyuba กล่าว“ ฉันขอวาดรูปด้วยดินสอของคุณได้ไหม” Sasha ตอบ... Sasha ตอบอะไร? ทำไม ซาช่าทำอะไร? ทำไม
2. สำหรับวันเกิดของคัทย่า แม่ของเธอมอบตุ๊กตาแสนสวยให้เธอ คัทย่าเริ่มเล่นกับเธอ เวร่า น้องสาวของเธอเข้ามาหาเธอแล้วพูดว่า: “ฉันอยากเล่นกับตุ๊กตาตัวนี้ด้วย” แล้วคัทย่าก็ตอบ... คัทย่าตอบอะไร? ทำไม คัทย่าทำอะไร? ทำไม
3.เด็กๆสร้างเมือง Olya ยืนดูคนอื่นเล่นอยู่ใกล้ๆ ครูเดินเข้ามาหาเด็กๆ แล้วพูดว่า “เราจะไปทานอาหารเย็นกันแล้ว ได้เวลาใส่ลูกบาศก์ลงในกล่องแล้ว ขอให้ Olya ช่วยคุณ” Olya ตอบ... Olya ตอบอะไร? ทำไม โอลิก้าทำอะไร? ทำไม
4. Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายของเล่นที่สวยงามและมีราคาแพงชิ้นหนึ่ง พ่อมาถามว่า “ใครทำของเล่นแตก” แล้วเพชรก็ตอบว่า... เพชรตอบอะไร? ทำไม Petya ทำอะไร? ทำไม
การวิเคราะห์ผลลัพธ์:
คำตอบทั้งหมดของเด็กจะถูกบันทึกไว้แบบคำต่อคำในระเบียบการ หากเป็นไปได้
0 คะแนน - เด็กไม่สามารถเล่าเรื่องต่อหรือให้คำตอบพยางค์เดียว ไม่สามารถประเมินการกระทำของเด็กได้
1 คะแนน - เด็กประเมินพฤติกรรมของเด็กว่าเป็นบวกหรือลบ (ถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี) แต่ไม่ได้กระตุ้นให้เกิดการประเมินและไม่ได้กำหนดศีลธรรม
2 คะแนน - เด็กตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรมประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินของเขา
3 คะแนน - เด็กตั้งชื่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมเข้าใจถึงความสำคัญของมันสำหรับความสัมพันธ์ของมนุษย์และสามารถปรับความคิดเห็นของเขาประเมินพฤติกรรมของเด็กได้อย่างถูกต้องและกระตุ้นให้เกิดการประเมินของเขา
ผลลัพธ์ของเทคนิคนี้ทำให้สามารถระบุได้ว่าเด็กได้เรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมแบบใด พวกเขาเข้าใจลักษณะเฉพาะของความรู้สึกของคนรอบข้างได้อย่างไร และเสนอแนะการระบุระดับต่างๆ ของการเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมของเด็ก
"ภาพเรื่องราว"เวอร์ชันแก้ไขของ R.M. คาลินินา)
เป้า: ศึกษาทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณสมบัติทางศีลธรรมดังกล่าว
รูปภาพสำหรับเด็กในวัยเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายนำเสนอมาตรฐานทางศีลธรรมที่มีลักษณะขั้วขั้วดังต่อไปนี้:
วัสดุกระตุ้นสำหรับเด็กวัยกลางคนและเด็กโต
ฉัน. ความเอื้ออาทร-ความโลภเนื้อหาของภาพ:
1) เด็กชายยิ้มให้กับทุกคนด้วยขนมจากกล่อง
2) เด็กผู้หญิงคลุมของเล่นทั้งหมดด้วยมือของเธอจากเด็ก ๆ รอบตัวเธอ
ครั้งที่สอง การยอมรับความเฉยเมย- เนื้อหาของภาพ:
1) เด็กหญิงตัวเล็ก ๆ กำลังร้องไห้ อีกคนกำลังปลอบเธอ สีหน้าของเด็กหญิงคนที่สองมีความเห็นอกเห็นใจ
2) เด็กชายคนหนึ่งร้องไห้เพราะรถที่พัง อีกคนชี้นิ้วไปที่รถแล้วหัวเราะ
ที่สาม ดี ความเป็นมิตร-ความขัดแย้งเนื้อหาของภาพ:
- เด็กๆ เล่นด้วยกันบนพรม
2) เด็กสองคนเอาม้าของเล่นจากกัน
IV. ก ความเรียบร้อย - ความเลอะเทอะเนื้อหาของภาพ:
1) หญิงสาวหวีผมหน้ากระจก
2) หญิงสาวในชุดสกปรก ไม่เรียบร้อย ฉีกหน้าหนังสือออกจากหนังสือ
วี.เว ความสุภาพ - ไม่ตั้งใจต่อผู้ใหญ่เนื้อหาของภาพ:
1) เด็กเสนอเก้าอี้ให้ผู้หญิง เธอก็ยิ้ม
2) คุณยายนั่งเศร้ากุมหัว เด็กชายตีกลองหัวเราะ
คำแนะนำของครู: “ ฉันจะแสดงรูปภาพต่างๆ เกี่ยวกับเด็กให้คุณเลือกรูปภาพที่เด็กประพฤติตนดีและประพฤติตัวไม่ดี” หลังจากนำเสนอภาพแต่ละคู่แล้ว เด็กวัยก่อนเรียนจะถูกถามคำถามว่า “ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น” หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแรก รูปภาพ II, III, V จะถูกวางต่อหน้าเด็กทีละคนแล้วถามคำถามว่า “คนในภาพนี้อารมณ์อย่างไร?
บันทึก: เด็กจะต้องประเมินการกระทำที่ปรากฎในภาพทางศีลธรรมซึ่งจะเปิดเผยทัศนคติของเด็กต่อมาตรฐานทางศีลธรรม ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการประเมินความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรม: ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวก (รอยยิ้ม การอนุมัติ ฯลฯ ) ต่อการกระทำทางศีลธรรม และปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบ (การประณาม ความขุ่นเคือง ฯลฯ ) ต่อการกระทำที่ผิดศีลธรรม .
การวิเคราะห์ผลลัพธ์:
0 คะแนน - เด็กจัดเรียงรูปภาพไม่ถูกต้อง (ในกองเดียวมีรูปภาพที่แสดงถึงการกระทำทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอหรือขาดหายไป ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กอาจตั้งชื่อความรู้สึกของผู้อื่นไม่ถูกต้องหรือปฏิเสธที่จะตอบคำถามนี้
1 คะแนน – เด็กจัดเรียงภาพได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถพิสูจน์การกระทำของเขาได้ อาการทางอารมณ์ไม่ได้แสดงออกมาเมื่อประเมินการกระทำ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่สามารถเชื่อมโยงอารมณ์ของบุคคลในภาพกับสถานการณ์เฉพาะหรืออธิบายได้
2 คะแนน – ด้วยการจัดเรียงภาพอย่างถูกต้อง เด็กสามารถแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ได้อย่างเหมาะสม แต่แสดงออกได้ไม่ดีนัก เด็กตั้งชื่อความรู้สึกของผู้คนได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถอธิบายเหตุผลของพวกเขาได้เสมอไป
3 คะแนน – เด็กเลือกการกระทำของเด็กได้อย่างถูกต้องและปรับการเลือกของเขาให้เหมาะสม ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าเขาตั้งชื่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการกระทำของฮีโร่ในสถานการณ์นั้นเพียงพอและชัดเจน
เทคนิค “การสังเกต”
1. อารมณ์ (สังคม)
1.1. เข้าใจประสบการณ์ของผู้อื่น แสดงความเอาใจใส่ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเห็นอกเห็นใจ ตอบสนองต่อความล้มเหลวของผู้อื่นอย่างเพียงพอ กระตุ้นการตัดสินใจของเขาด้วยบรรทัดฐานทางศีลธรรม (+)
1.2. ตอบสนองต่อความล้มเหลวของผู้อื่นอย่างเหมาะสม แต่ไม่แสดงความเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
2. ความเด็ดขาดของอารมณ์
2.1. ในสถานการณ์ที่ไม่สบายใจ เขาจะอดทน สงบ มีความสมดุล และรู้จักควบคุมอารมณ์ (+)
2.2. ในสถานการณ์ที่ไม่สบายใจ เขาไม่ถูกควบคุม เขาสามารถก้าวร้าวและอารมณ์ร้อนได้ (-)
3. การพัฒนาคุณธรรม (การตัดสินทางศีลธรรม ความตระหนักในมาตรฐานทางศีลธรรม)
3.1. สามารถประเมินพฤติกรรมของตนได้อย่างถูกต้อง จูงใจในการประเมินด้วยบรรทัดฐานทางศีลธรรม มีการตัดสินทางศีลธรรมและอธิบายการกระทำของเขาอย่างมีเหตุผล (+)
3.2. ตั้งชื่อบรรทัดฐาน ประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินของเขา
3.3. ประเมินพฤติกรรมของเด็กว่าเป็นบวกหรือลบ แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินและไม่ได้กำหนดมาตรฐานทางศีลธรรม (-)
3.4. พฤติกรรมของเด็กมีความมั่นคง มีทิศทางเชิงบวก มีความสุภาพ มีไหวพริบ (+)
4. การควบคุมตนเองด้านศีลธรรม
4.1. ไม่รับฟังความคิดเห็นและความต้องการของผู้ใหญ่เสมอไป อาจฝ่าฝืนกฎเกณฑ์ และไม่สุภาพและมีไหวพริบเสมอไป
4.2. พฤติกรรมของเด็กไม่มั่นคงตามสถานการณ์เขามักแสดงพฤติกรรมเชิงลบไม่มีไหวพริบไม่สุภาพ (-)
การวิเคราะห์ผลลัพธ์:
เด็กที่ได้รับผลประโยชน์มากกว่า (75–100%) มีพัฒนาการด้านศีลธรรมและอารมณ์ที่ดี
สัญญาณบวก 50 – 75% การพัฒนาทางอารมณ์และศีลธรรมก็เพียงพอแล้ว แต่ควรให้ความสนใจกับคุณสมบัติบางอย่าง
ข้อดีน้อยกว่า 50% เป็นเด็กที่มีคุณสมบัติทางศีลธรรมที่ไม่เพียงพอและอาจมีความทุกข์ทางอารมณ์
เพื่อศึกษาการพัฒนาขอบเขตคุณธรรมของเด็ก (องค์ประกอบทางปัญญาอารมณ์และพฤติกรรมของการพัฒนาคุณธรรม) ใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิตของ L.A. Golovey และ E.F. ริบัลโก.
วิธี "การสนทนา"- โดยใช้วิธีการสนทนาเพื่อระบุความรู้ทางจริยธรรมและแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
เป้า- ศึกษาแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม
การเตรียมการศึกษา- เตรียมคำถามสำหรับการสนทนา:
- ใครจะเรียกว่าดี(ชั่ว)ได้? ทำไม
- ใครจะเรียกว่าซื่อสัตย์ (หลอกลวง) ได้? ทำไม
- ใครจะเรียกว่าดี(ชั่ว)ได้? ทำไม
- ใครจะเรียกว่าใจกว้าง(โลภ)ได้? ทำไม
- ใครจะเรียกว่ากล้าหาญ (ขี้ขลาด)? ทำไม
การดำเนินการวิจัย- การสนทนาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล เด็กจะถูกถามคำถามและตั้งใจฟัง
การประมวลผลข้อมูล- การระบุคุณสมบัติหลายประการที่เด็กสามารถอธิบายได้ เชื่อมโยงข้อมูลกับเนื้อหาโดยประมาณของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจ:
เมื่ออายุ 3 - 4 ขวบ- ความรู้และแนวคิดทางจริยธรรมเบื้องต้นเกี่ยวกับ “อะไรดีและสิ่งชั่ว” เกิดขึ้น มีทัศนคติเชิงลบต่อความหยาบคายและความโลภเกิดขึ้น จากตัวอย่างจากประสบการณ์ของเด็กและการกระทำเฉพาะของเขา ความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับความเมตตา การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน มิตรภาพ และความจริงจะพัฒนาขึ้น
4 - 5 ปี- ความรู้และแนวคิดด้านจริยธรรมเกี่ยวกับความยุติธรรม ความเมตตา มิตรภาพ และการตอบสนองได้รับการพัฒนาจากการวิเคราะห์สถานการณ์ในชีวิตประจำวันและงานวรรณกรรม
5 - 6 ปี- ความรู้และแนวคิดทางจริยธรรมทั่วไปเกี่ยวกับความจริง ความยุติธรรม ความกล้าหาญ ความสุภาพเรียบร้อย ความสุภาพ การทำงานหนัก การตอบสนอง และความเอาใจใส่ได้รับการพัฒนา ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง(“คนซื่อสัตย์คือคนที่ไม่เอาของคนอื่น พูดจริงเสมอ ฯลฯ”)
6 - 7 ปี- ความรู้และแนวคิดทางจริยธรรมทั่วไปเกี่ยวกับความเมตตา ความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม และมิตรภาพยังคงพัฒนาต่อไป ทัศนคติเชิงลบพัฒนาไปสู่คุณสมบัติที่ผิดศีลธรรม เช่น ไหวพริบ การหลอกลวง ความโหดร้าย ความเห็นแก่ตัว ความขี้ขลาด และความเกียจคร้าน
เทคนิค “จบเรื่อง”- ใช้เทคนิคความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมกฎเกณฑ์การปฏิบัติในสถานการณ์ที่กำหนดและความสามารถในการประเมินการกระทำของผู้อื่นได้รับการทดสอบ การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน คำแนะนำ: “ เราจะเล่าเรื่องแล้วคุณก็ทำมันให้เสร็จ” เด็กจะได้รับสถานการณ์ตัวอย่างต่อไปนี้:
เรื่องที่ 1. เด็กๆ สร้างเมือง Olya ยืนดูคนอื่นเล่น ครูเดินเข้ามาหาเด็กๆ แล้วพูดว่า “เราจะไปทานอาหารเย็นกันแล้ว ถึงเวลาใส่ลูกบาศก์ลงในกล่องแล้ว ขอให้ Olya ช่วยคุณ” Olya ตอบ... Olya ตอบอะไร? ทำไม เธอทำอะไร? ทำไม
เรื่องที่ 2 แม่ของคัทย่ามอบตุ๊กตาแสนสวยให้เธอในวันเกิดของเธอ คัทย่าเริ่มเล่นกับเธอ จากนั้นเวร่าน้องสาวของเธอก็เข้ามาหาเธอแล้วพูดว่า: “ฉันอยากเล่นกับตุ๊กตาตัวนี้ด้วย” แล้วคัทย่าก็ตอบว่า...คัทย่าตอบอะไร? ทำไม คัทย่าทำอะไร? ทำไม
เรื่องที่ 3 Lyuba และ Sasha กำลังวาดภาพ Lyuba วาดด้วยดินสอสีแดงและ Sasha ด้วยดินสอสีเขียว ทันใดนั้นดินสอของ Lyubin ก็หัก “ Sasha” Lyuba กล่าว“ ฉันขอวาดรูปด้วยดินสอของคุณได้ไหม” ซาช่าตอบว่า...
ซาช่าตอบอะไร? ทำไม ซาช่าทำอะไร? ทำไม
เรื่องที่ 4 Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายราคาแพง ของเล่นที่สวยงาม- พ่อมาถามว่า “ใครทำของเล่นแตก” แล้วเพชรก็ตอบว่า...
Petya ตอบว่าอะไร? ทำไม Petya ทำอะไร? ทำไม
จากนั้นผลลัพธ์จะถูกประมวลผล
0 คะแนน - เด็กไม่สามารถประเมินการกระทำของเด็กได้ (ระดับต่ำ)
1 คะแนน - เด็กประเมินการกระทำของเด็กแต่ไม่ถูกต้อง (ระดับต่ำ)
2 คะแนน - เด็กประเมินการกระทำของเด็กทั้งหมดไม่ถูกต้อง (ระดับเฉลี่ย)
3 คะแนน - เด็กประเมินการกระทำของเด็กทั้งหมดอย่างถูกต้อง (ระดับสูง)
ระเบียบวิธี “ภาพเรื่องราว”- เป้าหมาย: เพื่อระบุความสามารถในการแยกแยะการกระทำที่ดีจากความชั่วในเด็ก ประเมินการกระทำเหล่านี้ทางศีลธรรม และแสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อมาตรฐานทางศีลธรรม
เด็กแต่ละคนจะได้รับการนำเสนอรูปภาพที่แสดงถึงการกระทำเชิงบวกและเชิงลบของเพื่อนแต่ละคนเป็นรายบุคคล ได้รับคำแนะนำ:“ จัดเรียงรูปภาพเพื่อให้ด้านหนึ่งมีการทำความดีอยู่และอีกด้าน - ไม่ดี จัดวางและอธิบายว่าคุณจะวางแต่ละภาพไว้ที่ไหนและเพราะเหตุใด”
การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล เกณฑ์วิธีจะบันทึกปฏิกิริยาและคำอธิบายทางอารมณ์ของเด็ก เด็กจะต้องประเมินการกระทำที่ปรากฎในภาพทางศีลธรรมซึ่งทำให้สามารถระบุทัศนคติของเด็กต่อมาตรฐานทางศีลธรรมได้ ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการประเมินความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรม: ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวก (รอยยิ้ม การอนุมัติ ฯลฯ ) ต่อการกระทำทางศีลธรรม และปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบ (การประณาม ความขุ่นเคือง ฯลฯ ) ต่อการกระทำที่ผิดศีลธรรม .
กำลังประมวลผลผลลัพธ์:
0 คะแนน - เด็กจัดเรียงรูปภาพไม่ถูกต้อง (ในกองเดียวมีรูปภาพที่แสดงการกระทำทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอหรือขาดหายไป
1 จุด - เด็กจัดวางรูปภาพอย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถพิสูจน์การกระทำของเขาได้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอ (ระดับต่ำ)
2 คะแนน - เด็กจัดวางรูปภาพอย่างถูกต้อง พิสูจน์การกระทำของเขา ปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอ แต่แสดงออกได้ไม่ดี (โดยเฉลี่ย)
3 คะแนน - เด็กมีเหตุผลในการเลือกของเขา (อาจเรียกว่ามาตรฐานทางศีลธรรม) ปฏิกิริยาทางอารมณ์มีเพียงพอ ชัดเจน แสดงออกทางสีหน้า ท่าทางกระฉับกระเฉง ฯลฯ (ระดับสูง)
วิธีการสังเกตรวมถึงการสังเกตผู้เข้าร่วม เมื่ออยู่ในเกม กิจกรรมร่วม และการสนทนากับเด็กที่เราประเมิน:
- การแสดงอารมณ์ของเด็ก: เด็กมักเข้ากลุ่มในอารมณ์ใด?
- ทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนและผู้ใหญ่: พวกเขาแสดงความคิดริเริ่ม, การสื่อสารที่กระตือรือร้นหรือความเขินอาย, ขี้อาย, ไม่แน่ใจ; พวกเขารู้วิธีโต้ตอบกับเพื่อน - แก้ไขข้อขัดแย้ง เจรจา ผลัดกัน สร้างผู้ติดต่อใหม่หรือไม่ สื่อสารอย่างสุภาพ ติดต่อ ยอมรับข้อเสนอแนะจากเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
- อาการของเด็กใน ประเภทต่างๆกิจกรรม (ความสามารถในการเสนอแนวคิดอย่างอิสระ แผนปฏิบัติการ ความสามารถในการปฏิบัติตามแผน แก้ไขข้อผิดพลาด ประเมินกิจกรรมของตนเอง ทัศนคติต่อคำแนะนำของผู้ใหญ่ คำแนะนำจากเพื่อนร่วมงาน ฯลฯ )
จากวิธีการที่เลือกทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนได้
ความสนใจของเด็กอายุ 5 ขวบมุ่งไปที่ขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนมากขึ้น การประเมินของผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์และการเปรียบเทียบกับการประเมินของตนเอง ภายใต้อิทธิพลของการประเมินเหล่านี้ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวตนที่แท้จริง (ฉันคืออะไร ฉันเป็นอย่างไรตามทัศนคติที่พ่อแม่มีต่อฉัน) และตัวตนในอุดมคติ (ฉันแบบไหน ฉันจะเป็นคนดีได้แค่ไหน) ชัดเจนยิ่งขึ้น
มีการพัฒนาเพิ่มเติมในด้านองค์ความรู้ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนาความเด็ดขาดและความตั้งใจอันแรงกล้า คุณสมบัติช่วยให้เด็กสามารถเอาชนะความยากลำบากบางอย่างโดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย แรงจูงใจก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน (เช่น เด็กอาจปฏิเสธการเล่นที่มีเสียงดังในขณะที่ผู้ใหญ่กำลังผ่อนคลาย)
มีความสนใจในวิชาเลขคณิตและการอ่านปรากฏขึ้น เด็กสามารถตัดสินใจได้โดยอาศัยความสามารถในการจินตนาการบางสิ่งบางอย่าง ปัญหาเรขาคณิตอย่างง่าย.
ลูกได้แล้ว จดจำบางสิ่งบางอย่างโดยตั้งใจ
นอกเหนือจากฟังก์ชั่นการสื่อสารแล้ว ฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดยังพัฒนาขึ้นอีกด้วย เช่น เด็กเรียนรู้ จัดเตรียมการกระทำของคุณอย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผล(การก่อตัวของการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง) พูดคุยเกี่ยวกับมัน การพัฒนาการสอนด้วยตนเองซึ่งจะช่วยเด็กได้ล่วงหน้า จัดระเบียบความสนใจของคุณเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถแยกแยะสเปกตรัมทั้งหมดของมนุษย์ได้ อารมณ์เขาพัฒนาความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่มั่นคง “ ความรู้สึกที่สูงขึ้น” ถูกสร้างขึ้น: อารมณ์, คุณธรรม, สุนทรียศาสตร์
ไปจนถึงความรู้สึกทางอารมณ์ สามารถนำมาประกอบได้:
ความอยากรู้;
ความอยากรู้;
อารมณ์ขัน;
ความประหลาดใจ
สู่ความรู้สึกสุนทรีย์ สามารถนำมาประกอบได้:
รู้สึกสวยงาม;
รู้สึกเป็นวีรบุรุษ
ถึงความรู้สึกทางศีลธรรม สามารถนำมาประกอบได้:
ความรู้สึกภาคภูมิใจ;
รู้สึกละอายใจ;
ความรู้สึกของมิตรภาพ
เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการพึ่งพาทางอารมณ์ในการประเมินของผู้ใหญ่ เด็กพัฒนาความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติและการยกย่องเพื่อยืนยันความสำคัญของเขา
บ่อยครั้งในวัยนี้ เด็ก ๆ พัฒนาลักษณะเช่นการหลอกลวง นั่นคือจงใจบิดเบือนความจริง การพัฒนาลักษณะนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเมื่อผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งมีความรุนแรงมากเกินไปหรือมีทัศนคติเชิงลบขัดขวางการพัฒนาของเด็กในด้านความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเองและความมั่นใจในตนเอง และเพื่อไม่ให้สูญเสียความไว้วางใจของผู้ใหญ่และบ่อยครั้งเพื่อปกป้องตัวเองจากการถูกโจมตีเด็กจึงเริ่มหาข้อแก้ตัวสำหรับความผิดพลาดและโยนความผิดไปให้ผู้อื่น
การพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ ขึ้นอยู่กับระดับการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เด็กเรียนรู้ เข้าใจ และตีความคุณธรรม! บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ จำเป็นต้องสร้างนิสัยการมีศีลธรรมในเด็ก สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาและการรวมเด็กไว้ในกระบวนการชีวิตประจำวัน
เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงได้พัฒนาความสามารถในระดับค่อนข้างสูงในกิจกรรมประเภทต่างๆ และในด้านความสัมพันธ์แล้ว ความสามารถนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักในความสามารถในการตัดสินใจของตนเองโดยอาศัยความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่
เด็กได้พัฒนาทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อตัวเองและมั่นใจในความสามารถของเขา เขาสามารถแสดงอารมณ์และความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาสังคมและในชีวิตประจำวันได้
เมื่อจัดเกมร่วมกันเขาใช้ข้อตกลงรู้วิธีคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่นและยับยั้งแรงกระตุ้นทางอารมณ์ในระดับหนึ่ง
การพัฒนาความตั้งใจและความตั้งใจนั้นแสดงออกมาในความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามกฎของเกม เด็กมุ่งมั่นที่จะทำงานให้สำเร็จอย่างมีประสิทธิภาพ เปรียบเทียบกับแบบจำลอง และทำซ้ำหากมีบางอย่างไม่ได้ผล
ความพยายามที่จะหาคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ต่าง ๆ อย่างอิสระบ่งบอกถึงขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา เด็กมีความสนใจอย่างแข็งขันในวรรณกรรมเพื่อการศึกษา รูปภาพสัญลักษณ์ แผนภาพกราฟิก และพยายามใช้สิ่งเหล่านั้นอย่างอิสระ เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงมักจะมีอำนาจเหนือกว่า มีความสำคัญต่อสังคมแรงจูงใจมากกว่า ส่วนตัว.ในกระบวนการหลอมรวมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิตของตัวเองจะเกิดขึ้น ความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจพัฒนาขึ้น
การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กวัยก่อนเข้าโรงเรียนค่อนข้างเพียงพอ เป็นเรื่องปกติที่จะประเมินค่าสูงไปมากกว่าที่จะประเมินค่าต่ำไป เด็กประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมอย่างเป็นกลางมากกว่าพฤติกรรม
เมื่ออายุ 6-7 ปี การคิดเชิงภาพด้วยองค์ประกอบของนามธรรมจะพัฒนาขึ้น อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงประสบปัญหาในการเปรียบเทียบคุณลักษณะต่างๆ ของวัตถุในคราวเดียว การระบุสิ่งที่สำคัญที่สุดในวัตถุและปรากฏการณ์ ในการถ่ายทอดทักษะที่ได้รับจากกิจกรรมทางจิตไปสู่การแก้ปัญหาใหม่
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จินตนาการต้องการการสนับสนุนจากวัตถุในระดับที่น้อยกว่าการพัฒนาในขั้นตอนก่อนหน้า มันกลายเป็นกิจกรรมภายในซึ่งแสดงออกผ่านความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา (การนับหนังสือ ทีเซอร์ บทกวี) ในการสร้างภาพวาดการสร้างแบบจำลอง ฯลฯ
กำลังเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการเล่นเป็นกิจกรรมนำสู่การเรียนรู้
ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน
|
องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจ |
|
|
ความพร้อมอันชาญฉลาด |
Ø มีวิสัยทัศน์กว้างไกลและคลังความรู้ Ø การก่อตัวของทักษะเบื้องต้น กิจกรรมการศึกษา. Ø การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจสัญญาณและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการปฏิบัติตามรูปแบบ) Ø การท่องจำเชิงตรรกะ Ø การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของเซ็นเซอร์ Ø ความสามารถในการระบุงานการเรียนรู้และแปลเป็นเป้าหมายอิสระของกิจกรรม Ø พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ |
|
ความพร้อมส่วนตัว |
Ø การยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ Ø มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน ครู กิจกรรมการศึกษา และตนเอง Ø การพัฒนาเกณฑ์ความรู้ความเข้าใจความอยากรู้อยากเห็น Ø พัฒนาความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน Ø การควบคุมพฤติกรรมของตนโดยสมัครใจ Ø ความเป็นกลางของการเห็นคุณค่าในตนเอง Ø การสูญเสีย "วัยเด็ก" ความเป็นธรรมชาติ |
|
ความพร้อมทางสังคมและจิตใจ |
Ø ความเชี่ยวชาญที่ยืดหยุ่นในการสร้างความสัมพันธ์ Ø การพัฒนาความต้องการการสื่อสาร Ø ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับ Ø ความสามารถในการทำงานร่วมกันและประสานงานการกระทำของคุณ |
|
ความพร้อมด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง |
Ø การพัฒนา "ความคาดหวังทางอารมณ์" (ความคาดหวังและประสบการณ์เกี่ยวกับผลที่ตามมาในระยะยาวของกิจกรรมของตน) Ø ความมั่นคงทางอารมณ์ Ø การก่อตัวของไม่กลัวความยากลำบาก ความนับถือตนเอง Ø ความสามารถในการจำกัดการระเบิดทางอารมณ์ Ø ความสามารถในการทำงานให้สำเร็จอย่างเป็นระบบ |
หากคุณต้องการวินิจฉัยบุตรหลานของคุณ คุณสามารถทำได้ผ่านทางอินเทอร์เน็ต (ด้วยกล้องเว็บ) โดยติดต่อฉัน นักจิตวิทยา
หน้าย่อย:
