แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองและบุตรหลานของ THS แผนการทำงานกับครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

โปรแกรม

งานแก้ไขและป้องกันกับครอบครัว

พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ผู้พัฒนาโปรแกรม ครูสังคม MCOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 Nalchik A.A

คำชี้แจงของปัญหา

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าต้นตอของปัญหาและปัญหาของเด็กทุกคนอยู่ที่ความผิดปกติของครอบครัว และนี่คือการละเมิดโครงสร้างและหน้าที่ของครอบครัว ความล้มเหลวในการสอน และวิถีชีวิตทางสังคมของผู้ปกครอง มาตรฐานการครองชีพที่ลดลง และความเสื่อมโทรมของสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก ในช่วงชีวิตอันแสนสั้น เด็กๆ จากครอบครัวดังกล่าวจะต้องเผชิญกับอาการช็อคมากมาย รู้สึกไม่สบายทางจิต และด้วยเหตุนี้จึงมีความวิตกกังวล ความกลัว ความโดดเดี่ยว ความก้าวร้าวต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ครอบครัวดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือทางสังคมอย่างเร่งด่วน โดยเฉพาะครอบครัวที่มีทารกและ อายุยังน้อย- งานป้องกัน แก้ไข และฟื้นฟูกับครอบครัวที่พบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากถือเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก งานนี้ควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบริการด้านการศึกษา การป้องกัน และการฟื้นฟูเพิ่มเติมที่มุ่งรักษาความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวในฐานะสถาบันที่เต็มเปี่ยมเพียงแห่งเดียวที่รับรองการพัฒนาและการเลี้ยงดูที่ดีของเด็ก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

เป้า:

การป้องกันการเปลี่ยนแปลงของครอบครัวจากประเภทของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากไปสู่ประเภทของครอบครัวที่เป็นอันตรายทางสังคมโดยการให้ความช่วยเหลือทางสังคมที่ครอบคลุมและเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในลักษณะการป้องกันหรือการฟื้นฟูราชทัณฑ์

งาน:

ศึกษาครอบครัวและสภาพแวดล้อม ระบุปัญหาและทรัพยากรเพื่อสร้างโปรแกรมเฉพาะบุคคล

การดำเนินการตามโปรแกรมส่วนบุคคล (ให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์ สังคม จิตวิทยา การสอน สังคม และกฎหมายแก่ครอบครัว)

การเสริมสร้างความสัมพันธ์ภายในครอบครัว การประสานความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การให้ความช่วยเหลือในการเอาชนะสถานการณ์วิกฤติ

การสร้างทัศนคติความเป็นผู้นำระหว่างผู้ปกครองและบุตรหลาน ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิตและการพัฒนาวิธีการควบคุมตนเองและช่วยเหลือตนเอง

การปรับตัวทางจิตวิทยาของครอบครัวที่มีบุตรต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่ทางเศรษฐกิจและสังคม

เข้าร่วมความพยายามของหน่วยงานด้านสังคม การแพทย์ การศึกษา การบังคับใช้กฎหมาย หน่วยงานของรัฐและสาธารณะ เพื่อช่วยเหลือครอบครัวในการแก้ปัญหา

ให้การสนับสนุนทางสังคมและการกำกับดูแลครอบครัวที่ได้รับใช้

การกำหนดเป้าหมายของโปรแกรม

ครอบครัวที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (สถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของครอบครัวอย่างเป็นกลาง) ที่พวกเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเอง (ครอบครัวใหญ่ ครอบครัวที่มีรายได้น้อย พ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว ผู้ที่ถูกความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจ มารดาเลี้ยงเดี่ยว กับเด็กเล็ก ครอบครัวที่มีความขัดแย้งและล้มละลายในการสอน พ่อแม่ที่ว่างงาน ครอบครัวที่ไม่มีที่อยู่อาศัยที่แน่นอน)

หลักการพื้นฐานของการนำโปรแกรมไปใช้

- มนุษยนิยมให้ความสามารถและความเต็มใจของเจ้าหน้าที่ของศูนย์ที่จะมาช่วยเหลือเด็กและครอบครัวของเขา ปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของพวกเขา เอาชนะความยากลำบากในการสื่อสารกับสมาชิกในครอบครัว และแสดงความอดทนในนามของการฟื้นฟูฟังก์ชันการศึกษาของครอบครัว และสุขภาพทางสังคม

- แนวทางส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะทางสังคมจิตวิทยาและการทำงานของครอบครัวในการเลือกวิธีการป้องกันและแก้ไข

- กระตุ้นให้ครอบครัวตระหนักรู้ในตนเอง– การเปิดใช้งานทรัพยากรภายในของเธอเองเพื่อเปลี่ยนวิถีชีวิตของเธอ ปรับโครงสร้างความสัมพันธ์กับเด็ก การรักษาโรคทางสังคม การหางานทำสำหรับสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่

- การบูรณาการความพยายาม– แนวทางบูรณาการในงานวินิจฉัย การแก้ไข และการป้องกัน ผสมผสานความพยายามของบริการทั้งหมดของศูนย์ตลอดจนสถาบันสุขภาพ การศึกษา บริการจัดหางาน และองค์กรภาครัฐอื่น ๆ ในการแก้ปัญหาที่ทำให้ชีวิตของเด็กและครอบครัวแย่ลง

ขั้นตอนของการดำเนินโครงการ

1. การระบุครอบครัวที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคมตั้งแต่เนิ่นๆ
2. การสร้างการติดต่อโดยตรงระหว่างเจ้าหน้าที่ศูนย์และสมาชิกในครอบครัวสรุปข้อตกลงร่วมกัน (ข้อตกลง)
3. การกำหนดงานและจัดทำแผนที่ครอบคลุมส่วนบุคคลในการนำครอบครัวออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก กำหนดความช่วยเหลือที่จำเป็นจากบริการอื่น ๆ กระตุ้นให้ผู้ปกครองช่วยเหลือตนเอง
4. การดำเนินการตามแผนฟื้นฟูกิจการตามแผนโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็น
5. การกำหนดรูปแบบและการดำเนินการอุปถัมภ์ทางสังคมของครอบครัว

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานแนวคิดที่ว่าผู้เชี่ยวชาญร่วมกับหน่วยงานและหน่วยงานที่สนใจดำเนินงานป้องกัน แก้ไข และฟื้นฟูร่วมกับเด็กและครอบครัวทีละขั้นตอนทีละขั้นตอน

ในระยะแรกมีการสร้างประวัติทางสังคมของครอบครัว รวบรวมวัสดุเพื่อระบุและศึกษาปัญหาครอบครัวและสาเหตุของการเกิดอย่างครอบคลุม มีการส่งคำขออย่างเป็นทางการเพื่อรับเอกสารข้อมูล และดำเนินการลงทะเบียน

ขั้นตอนที่สองรวมถึงกิจกรรมดังต่อไปนี้:

บทสรุปของข้อตกลงผู้ปกครอง (ข้อตกลง) ระหว่างฝ่ายบริหารของศูนย์และผู้ปกครองการสร้างภาระผูกพันร่วมกันของสถาบันและครอบครัว

การวินิจฉัยทางจิตของสมาชิกในครอบครัว การตรวจทางสังคมเพื่อระบุสาระสำคัญของปัญหาครอบครัวและสาเหตุของการเกิดขึ้น

งานจิตวินิจฉัยกับผู้ปกครอง (การสนทนาเฉพาะเรื่อง, แบบสอบถาม, การทดสอบ, การสังเกต, การสำรวจ, การศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัว)

งานจิตวินิจฉัยโรคกับเด็ก (การสังเกตการสื่อสาร การเล่น ชั้นเรียน การสนทนาเฉพาะเรื่อง การทดสอบ ฯลฯ )

ในขั้นตอนนี้ ขอแนะนำให้จัดการประชุมเครือข่ายขนาดเล็กกับผู้ปกครอง ตัวแทนโรงเรียน วิทยาลัยเด็ก ฯลฯ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องดำเนินการตรวจสอบที่อยู่อาศัย การดำรงชีวิต และสภาพความเป็นอยู่ด้านวัตถุเพื่อทำความรู้จักกันและ รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะและสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว

ในขั้นตอนที่สามการประสานงานและการรวมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดดำเนินการโดยการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาสังคม การแพทย์ และการสอน ได้รับการคัดเลือก วิธีการที่มีประสิทธิภาพและเทคนิคการทำงานกับครอบครัวโดยเฉพาะ แผนงานประกอบด้วยรูปแบบการช่วยเหลือครอบครัวโดยเฉพาะโดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของศูนย์ กิจกรรมที่วางแผนไว้จะประสานงานกับโครงสร้างภาครัฐและสาธารณะต่างๆ ในขั้นตอนนี้ ภาพครอบครัวแบบองค์รวมจะถูกสร้างขึ้น หลังจากศึกษาปัญหาของเธอแล้ว ผู้เชี่ยวชาญจะพัฒนาโปรแกรมที่ครอบคลุมเป็นรายบุคคลและช่วยให้สมาชิกในครอบครัวมีสถานะที่กระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับเธอ ระยะเวลาการทำงานกับครอบครัวขึ้นอยู่กับปัญหาที่ระบุและระดับความซับซ้อน

ขั้นตอนที่สี่– การดำเนินการของแต่ละโปรแกรม ขึ้นอยู่กับประเภทของโปรแกรม สถาบันทางสังคมอื่น ๆ ที่ช่วยเหลือครอบครัวต้องการในปัจจุบันก็มีส่วนร่วมในการดำเนินการเช่นกัน

กระบวนการปรับใช้แต่ละโปรแกรมขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ แต่ก็มี ปัญหาทั่วไปซึ่งผู้เชี่ยวชาญสามารถตัดสินใจร่วมกับสมาชิกในครอบครัวได้

หากครอบครัวตกอยู่ในประเภทของอันตรายทางสังคมอยู่แล้วหรืออยู่ในสถานะเปลี่ยนผ่าน งานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพจะต้องจัดให้สอดคล้องกับครอบครัวที่อยู่ในประเภทใดประเภทหนึ่ง

ดังนั้นการทำงานกับครอบครัวที่ไม่ประสบความสำเร็จในการสอนจึงมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขเป้าหมายและวิธีการภายใน การศึกษาของครอบครัว, ความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับความรับผิดชอบของผู้ปกครอง ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยาในการทำให้ผู้ปกครองตระหนักรู้ถึงจุดยืนของตนในการเลี้ยงดูบุตรมากขึ้น

การทำงานกับครอบครัวที่มีความขัดแย้งมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ครอบครัวดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจและจิตบำบัดจากผู้เชี่ยวชาญที่ให้คำปรึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนผู้ใหญ่และเด็กถึงแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ไขปัญหาการสื่อสาร

เป็นการยากที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในครอบครัวที่ต่อต้านสังคม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าภาวะวิกฤตที่มั่นคงของครอบครัวดังกล่าวเกิดจากการผสมผสานที่ซับซ้อนของปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม การสอน และพยาธิวิทยา นี่คือสิ่งที่กำหนดความจำเป็นของแนวทางบูรณาการในการแก้ไขปัญหาของครอบครัวดังกล่าว ผู้เชี่ยวชาญจะต้องศึกษาความสามารถของสังคมโดยรอบ โครงสร้างภาครัฐและสาธารณะต่างๆ อย่างถี่ถ้วน และบูรณาการความพยายามของพวกเขา

การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับครอบครัวด้อยโอกาส ได้แก่ การจ้างงานพ่อแม่ โดยการจัดหาเป้าหมายเพียงครั้งเดียวให้กับพวกเขา ความช่วยเหลือทางการเงิน, การวางตำแหน่งของเด็กใน ก่อนวัยเรียนด้วยค่าใช้จ่ายของรัฐ, การให้อาหารฟรีเพิ่มเติมแก่เด็กนักเรียน, ให้ความช่วยเหลือในการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็ก, การดูแลการจ่ายผลประโยชน์และค่าเลี้ยงดูเด็กในเวลาที่เหมาะสม, คำแนะนำทางกฎหมายแก่ครอบครัวและการคุ้มครองเด็กทางกฎหมาย, ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาและครู

ความพยายามของผู้เชี่ยวชาญมุ่งเน้นไปที่การฟื้นฟูบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกในครอบครัวเป็นหลักและจัดหาเด็กให้เพียงพอ สภาพที่สะดวกสบายกิจกรรมและการพัฒนาชีวิต

ในขั้นตอนการดำเนินการตามแผนเพื่อนำครอบครัวออกจากสถานการณ์วิกฤติ ผู้เชี่ยวชาญร่วมกับหน่วยงานอื่น ๆ ในการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน จัดเตรียม:

ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาทางการแพทย์และสังคมสำหรับสมาชิกในครอบครัว (สนับสนุนให้ผู้ปกครองเข้ารับการรักษาโรคพิษสุราเรื้อรัง ติดยาเสพติด โรคทางร่างกาย และความช่วยเหลือในองค์กร)

การสนับสนุนทางกฎหมาย (การให้ข้อมูลเกี่ยวกับสิทธิ ผลประโยชน์ ความช่วยเหลือในการได้มา)

ช่วยเหลือผู้ปกครองในการฟื้นฟูสถานะทางสังคม (การจ้างงาน ความช่วยเหลือในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ)

ช่วยเหลือในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่และพัฒนาการของเด็ก (ช่วยเหลือในการลงทะเบียน ประเภทต่างๆผลประโยชน์ ความช่วยเหลือแบบกำหนดเป้าหมาย การอำนวยความสะดวกในการเข้าถึงบริการทางสังคมบางอย่าง)

การปรับปรุงด้านจิตใจของครอบครัว (การแก้ไขความสัมพันธ์ภายในครอบครัว การเอาชนะปัญหาของสมาชิกในครอบครัวในการสื่อสาร)

ในขั้นตอนที่ห้า– ครอบครัวที่โครงการได้ช่วยเหลือให้พ้นจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและปัญหาหลักได้รับการแก้ไขแล้ว จะถูกโอนไปยังการอุปถัมภ์ทางสังคมพร้อมคำแนะนำสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ต่อไป ภายในกรอบของโปรแกรม หากครอบครัวไม่พบหนทางออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก โปรแกรมส่วนบุคคลจะขยายออกไปตามการตัดสินใจของสภาจนกว่าจะบรรลุผลในเชิงบวก ชีวิตครอบครัว.

ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการดำเนินการตามโครงการ:

1. ทางครอบครัวออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
2. การรักษาความสัมพันธ์ภายในครอบครัวให้มั่นคงในระยะแรกของความผิดปกติของครอบครัว
3. การลดจำนวนการหย่าร้าง
4. การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารที่สร้างสรรค์ในครอบครัว
5. เสริมสร้างความสัมพันธ์และความร่วมมือระหว่างศูนย์ ผู้ปกครอง และสถาบันทางสังคมที่ทำงานกับเด็กและครอบครัว
6. การปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนในด้านการสื่อสารของผู้ปกครอง
7. การสร้างมุมมองเชิงบวกและแรงจูงใจที่เพียงพอในผู้ปกครองต่อลูกของตนเองต่อครอบครัวและสังคมโดยรวม

ภาคผนวกหมายเลข 1

ข้อตกลง

เกี่ยวกับความช่วยเหลือในการเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

"____"_______________20___

สถาบันซึ่งแสดงโดยผู้อำนวยการที่ทำหน้าที่ตามกฎบัตรในด้านหนึ่ง

และพลเมือง

19_ปีเกิด ชุดหนังสือเดินทาง เลขที่

ออกโดย "____"______________20____

และอาศัยอยู่ตามที่อยู่

ต่อไปนี้จะเรียกว่าลูกค้า ในทางกลับกัน ได้ทำข้อตกลงนี้ดังต่อไปนี้:

1. เรื่องของข้อตกลง

1.1. ข้อตกลงนี้กำหนดเงื่อนไขสำหรับความช่วยเหลือของสถาบันแก่ลูกค้าในการเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามแต่ละโปรแกรม

1.2. ระยะเวลาที่มีผลบังคับใช้ของข้อตกลงจะถูกกำหนดสำหรับลูกค้าแต่ละรายตามโปรแกรมการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากของลูกค้า

2. สิทธิและหน้าที่ของคู่สัญญา

2.1. สถาบันรับรองที่จะให้บริการลูกค้าด้วยบริการทางสังคมในรูปแบบของการอุปถัมภ์ทางสังคมตามโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของลูกค้า

2.2. ลูกค้ามีหน้าที่ต้องดำเนินการที่จำเป็นทันทีเพื่อเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากที่แต่ละโปรแกรมกำหนดไว้

2.3. ลูกค้าตกลงที่จะสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการให้บริการทางสังคม

2.4. ลูกค้ามีสิทธิ์ร่วมกับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาโปรแกรมส่วนบุคคลเพื่อให้ลูกค้าออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

3. ความรับผิดชอบของคู่สัญญา

3.1. สถาบันจะปลดเปลื้องจากความรับผิดสำหรับความล้มเหลวในการปฏิบัติตามหรือปฏิบัติตามภาระหน้าที่ที่ไม่เหมาะสมภายใต้ข้อตกลง หากพิสูจน์ได้ว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการละเมิดภาระผูกพันของลูกค้าหรือตามเหตุผลอื่นที่กฎหมายกำหนด

4. ขั้นตอนการยกเลิกสัญญา

4.1. ข้อตกลงอาจสิ้นสุดลง:

• เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการดำเนินการสำหรับโปรแกรมส่วนบุคคลของลูกค้าเพื่อเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
• ตามคำขอส่วนตัวของลูกค้า
• ตามข้อตกลงของคู่สัญญา
• หากลูกค้าล้มเหลวในการปฏิบัติตามภาระผูกพันที่ได้รับตามโปรแกรมแต่ละรายการสำหรับการออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของลูกค้า ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยการตัดสินใจของสภาผู้เชี่ยวชาญ

5. เงื่อนไขอื่นๆ

5.1. ข้อตกลงมีผลใช้บังคับตั้งแต่วินาทีที่ลงนามและมีผลบังคับจนกว่าคู่สัญญาจะปฏิบัติตามภาระผูกพันของตนโดยสมบูรณ์ การเรียกร้องและข้อพิพาทได้รับการแก้ไขโดยข้อตกลงของคู่สัญญาหรือตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

5.2. ข้อตกลงนี้จัดทำขึ้นเป็น 2 ฉบับโดยมีผลทางกฎหมายเท่ากัน โดยฝ่ายละ 1 ฉบับ ส่วนสำคัญของข้อตกลงนี้คือโปรแกรมส่วนบุคคลของลูกค้าในการออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

6. ที่อยู่และรายละเอียดของคู่สัญญา:

ภาคผนวกหมายเลข 2

กลุ่มร่วม

กิจกรรมการเล่นบำบัดสำหรับเด็ก

และผู้ปกครองเพื่อการแก้ไขอารมณ์ –

การพัฒนาจิตวิทยา

การเล่นบำบัดแบบกลุ่มนี้จัดขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อฟื้นฟูความสัมพันธ์ที่ขาดหายไประหว่างพ่อแม่และลูก

1. การแก้ไขการติดต่อและการเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ปกครอง
2. ป้องกันความกลัวในการสื่อสาร
3. การก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครองในเกม
4. การพัฒนาความมั่นใจในตนเองให้กับเด็ก
5. เสริมสร้างอุปนิสัยของความปรารถนาดีในการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูก

เวลาเรียน: 1 ชั่วโมง

ผู้เข้าร่วม: เด็ก 5 คนและผู้ปกครอง 5 คน

เด็กและผู้ปกครองนั่งบนพื้นเป็นวงกลมสลับกัน จับมือกันเป็นลูกโซ่ปิด

บทเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ

เกม – การสื่อสาร “สวัสดี ฉันดีใจที่ได้พบคุณ” (5 นาที) ภารกิจของผู้เข้าร่วมแต่ละคนคือการพูดคำเหล่านี้ ยิ้มและมองทุกคนที่อยู่ในปัจจุบัน จากนั้นงานก็เปลี่ยนไป ผู้ปกครองและเด็กหันหน้าเข้าหากันและปรบมือให้กัน หน้าที่ของพวกเขา: ทักทายกันด้วยคำพูดเดียวกัน แต่เรียกกันด้วยชื่อ

ยิมนาสติกบทบาทสมมติ (15 นาที)

งานในขั้นตอนนี้คือการพัฒนาความมั่นใจในตนเองในหมู่ผู้เข้าร่วม การพัฒนาความรู้สึกมีคุณค่าต่อผู้อื่นและคุณค่าในตนเอง ขจัดความขัดแย้งบรรเทาความตึงเครียด

ครูเชิญชวนให้ผู้เข้าร่วมจำบทกวีที่ง่ายที่สุดของ Agnia Lvovna Barto:

วัวไปและชิงช้า

เขาถอนหายใจขณะที่เขาเดิน

“โอ้ บอร์ดกำลังจะจบแล้ว

ตอนนี้ฉันจะล้มแล้ว”

ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนนักร้องประสานเสียงทุกคนท่องบทกวีนี้ออกเสียง จากนั้นใช้การนับสัมผัสเพื่อเลือกคนขับซึ่งถูกปิดตา เขาเหยียดมือไปข้างหน้า ก่อให้เกิด "ลูกศร"

ผู้นำเสนอให้งานและ "ลูกศร" ซึ่งหมุนรอบแกนหลายครั้งบ่งบอกถึงผู้ที่จะทำงานให้สำเร็จโดยผู้นำเสนอ:

• ท่องบทกวีด้วยเสียงกระซิบ
• ด้วยความเร็วปืนกล
• ด้วยความเร็วของหอยทาก
• เหมือนหุ่นยนต์
• ในฐานะชาวต่างชาติ
• หัวเราะ;
• ร้องไห้;
• หาวตลอดเวลา;
• ทำซ้ำแต่ละคำสองครั้ง
• โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า

“กระจกเงา” (10 นาที)

พ่อแม่ยืนหันหลังเป็นวงกลม ก่อตัวเป็นวงกลมด้านในของ "กระจก" เด็กแต่ละคนยืนอยู่หน้า "กระจก" (พ่อแม่) เด็กทำการเคลื่อนไหวและท่าทาง จากนั้น "กระจก" ก็จะทำซ้ำ จากนั้นเด็กจะกลายเป็น "กระจกเงา" และเกมจะเล่นซ้ำ

ความสัมพันธ์ (15) นาที

เกมนี้มีพื้นฐานมาจากการอภิปรายบทกวีของ Lev Kuzmin เรื่อง "The House with a Bell"

ผู้นำเสนอขอเชิญทุกคนนั่งเป็นวงกลมและฟังบทกวี

มันเล็กและเก่า บ้านเหนือเนินเขาสีเขียว มีระฆังห้อยอยู่ที่ทางเข้า ตกแต่งด้วยสีเงิน และถ้าคุณเบา ๆ เงียบ ๆ คุณจะเรียกมันว่า แล้วเชื่อฉันเถอะว่า... ว่าหญิงชราจะตื่นขึ้นมาในบ้าน หญิงชราผมหงอกผมหงอก และเขาจะเปิดประตูทันที หญิงชราจะพูดอย่างสุภาพ: เข้ามาอย่าอายนะเพื่อน.- เขาจะวางกาโลหะไว้บนโต๊ะ พายจะถูกอบในเตาอบ และเขาจะอยู่กับคุณ ดื่มชาจนมืด และเทพนิยายเก่าที่ดี เธอจะบอกคุณ. คุณอยู่ในบ้านที่อบอุ่นแห่งนี้ คุณเริ่มเคาะด้วยกำปั้นของคุณ คุณจะส่งเสียงกริ่งและฟ้าร้อง มันจะไม่ใช่หญิงชราที่จะมาหาคุณ และบาบายากาจะออกมา และคุณจะไม่ได้ยินเทพนิยาย และไม่มีพายอยู่ในสายตา

สรุป: ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับลักษณะ วิธีการดำเนินการ และความตั้งใจ สิ่งเดียวกันสามารถบรรลุผลได้หลายวิธี แต่วิธีเหล่านี้ก็สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต่างกันได้เช่นกัน

ผู้ปกครองแต่ละคนได้รับมอบหมายให้นึกถึงหรือประดิษฐ์เรื่องราวที่คล้ายกับที่ได้ยินในบทกวี

"ชั่วโมงเร่งด่วน" (7 นาที)

เป้าหมายคือการส่งเสริมการสร้างความรู้สึกใกล้ชิดกับพ่อแม่และลูก การยอมรับซึ่งกันและกัน

ผู้นำเสนอเชิญชวนให้เด็กยืนในส่วนใดก็ได้ของห้องและผู้ปกครองก็เข้ามาแทนที่เด็กโดยวางมือบนไหล่ของเขา

เด็กเป็น “คนขับ” ส่วนพ่อแม่เป็น “รถพ่วงขึ้นรถ”

ในการเล่นเกมนี้ จะมีการวางเก้าอี้หลายตัวไว้ในพื้นที่ของห้อง “รถพ่วง” ปิดตาและฟัง “คนขับ”

ภารกิจของ "คนขับ" คือการเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ห้องโดยไม่ชนกับ "รถยนต์" และวัตถุอื่น ๆ

จากนั้นพ่อแม่และลูกก็เปลี่ยนไป เกมดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำอีกครั้ง

ช่วงท้ายเกมมีการเสวนากันว่าเป็น “คนขับ” หรือ “รถพ่วง” ง่ายกว่ากัน เพราะเหตุใด? ผู้เล่นรู้สึกสบายใจกับบทบาทเหล่านี้หรือไม่?

“ด้ายที่เชื่อมโยง” (8 นาที)

ในระหว่างเกมนี้ ภารกิจในการสร้างความรู้สึกเป็นชุมชนและความตระหนักรู้เกี่ยวกับครอบครัวโดยรวมได้รับการแก้ไขแล้ว

ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนทุกคนนั่งเป็นวงกลมส่งลูกบอลด้ายให้กันเพื่อให้ทุกคนที่ถือลูกบอลอยู่แล้วหยิบด้ายขึ้นมา การจ่ายบอลจะมาพร้อมกับข้อความเกี่ยวกับความรู้สึกตอนนี้ ไม่ว่าพวกเขาจะสนใจที่จะสื่อสารกัน สิ่งที่พวกเขาชอบมากที่สุดเกี่ยวกับกิจกรรม สิ่งที่พวกเขาปรารถนาสำหรับตัวเอง และสิ่งที่พวกเขาปรารถนาสำหรับผู้อื่น ผู้นำเสนอเริ่มเกมเพื่อเป็นตัวอย่าง

เมื่อลูกบอลกลับมาหาผู้นำ เด็กๆ จะดึงด้ายแล้วหลับตา จินตนาการตามคำร้องขอของผู้นำว่าพวกเขารวมเป็นหนึ่งเดียวว่าแต่ละคนมีความสำคัญและสำคัญในทั้งหมดนี้

ภาคผนวกหมายเลข 3

“ความสัมพันธ์ในครอบครัว”

แบบสอบถามที่นำเสนอจะช่วยระบุความสัมพันธ์ในครอบครัว ระบุความขัดแย้งในครอบครัว และสรุปแนวทางในการกำจัดปัญหาเหล่านั้น

1. คุณคำนึงถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวของคุณหรือไม่:

• ดีมาก;
• ดี;
• ไม่ค่อยดีนัก
• แย่;
• ไม่แย่มาก

2. คุณคิดว่าครอบครัวของคุณเป็นทีมครอบครัวที่เป็นมิตรหรือไม่?

• ไม่เชิง;

3. อะไร ประเพณีของครอบครัวมีส่วนช่วยเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับครอบครัวของคุณหรือไม่?

(ระบุประเพณีเหล่านี้)

4. ครอบครัวของคุณมารวมตัวกันบ่อยแค่ไหน?

• รายวัน;
• วันหยุดสุดสัปดาห์;
• นานๆ ครั้ง.

5. ครอบครัวของคุณทำอะไรเมื่อมารวมตัวกัน?

• แก้ไขปัญหาชีวิตร่วมกัน
• จัดการกับปัญหาครอบครัวและชีวิตประจำวัน
• ทำงานในโครงเรื่องส่วนตัว
• ใช้เวลาว่างร่วมกัน ดูรายการทีวี
• หารือเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาของเด็ก
• แบ่งปันความประทับใจในแต่ละวัน ความสำเร็จและความล้มเหลวของคุณ
• ทุกคนต่างก็สนใจเรื่องของตนเอง
• อื่น:

6. ครอบครัวของคุณมีการทะเลาะวิวาทและขัดแย้งกันหรือไม่?

• บ่อยครั้ง;
• บางครั้ง;
• นานๆ ครั้ง;
• ไม่เกิดขึ้น

7. อะไรทำให้เกิดการทะเลาะวิวาทและความขัดแย้ง?

• ความเข้าใจผิดของสมาชิกในครอบครัวของกันและกัน
• การละเมิดหลักจริยธรรมของความสัมพันธ์ (ความหยาบคาย การนอกใจ การดูหมิ่น ฯลฯ );
• ปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วมในกิจการครอบครัวและข้อกังวล
• ความขัดแย้งในเรื่องการเลี้ยงดูบุตร
• การละเมิดแอลกอฮอล์
• สถานการณ์อื่นๆ (ระบุ)

8. วิธีแก้ไขความขัดแย้งทางศีลธรรมในครอบครัวของคุณมีอะไรบ้าง?

• การกระทบยอด;
• หารือเกี่ยวกับสถานการณ์และการตัดสินใจที่ถูกต้อง
• หยุดความขัดแย้งชั่วขณะหนึ่ง
• ขอความช่วยเหลือจากผู้อื่น (พ่อแม่ เพื่อนบ้าน เพื่อน ครู)
• ความขัดแย้งไม่ได้รับการแก้ไขในทางปฏิบัติและยืดเยื้อ

9. เด็กเป็นพยานหรือมีส่วนร่วมในความขัดแย้งในครอบครัวระหว่างผู้ใหญ่หรือไม่?

• บางครั้ง.

10. เด็กๆ มีปฏิกิริยาอย่างไรต่อความขัดแย้งในครอบครัว?

• กังวลร้องไห้;
• เข้าข้างผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง
• พยายามสร้างสันติภาพ
• ออกจากบ้าน;
• ถอนตัวออกไป;
• ไม่แยแส;
• เกิดความขมขื่นและควบคุมไม่ได้
• พยายามหาการสนับสนุนจากคนอื่น

11. คุณตั้งใจจะทำอะไรเพื่อกระชับความสัมพันธ์ในครอบครัวและปรับปรุงสภาพอากาศในครอบครัวของคุณ?

การสำรวจดำเนินการโดย:

ภาคผนวกหมายเลข 4

โครงการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามารถของผู้ปกครอง

การฝึกอบรมนี้ใช้เมื่อทำงานกับผู้ปกครองที่มีปัญหาในการสื่อสารกับบุตรหลาน เป้าหมายหลักของโครงการคือการประสานความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองเพื่อพัฒนาทักษะในการแก้ไขปัญหาการสื่อสารในครอบครัว

แบบฝึกหัดที่ 1 การประเมินความสามารถของผู้ปกครองและแนวทางการศึกษา

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะต้องตอบคำถาม 3 ข้อที่ถามเขาและรายงานความรู้สึกโดยสังเขป

คำถามสำหรับผู้ปกครอง:

1. ความรู้สึกของลูกมีความสำคัญกับคุณแค่ไหน?
2. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการกำหนดขีดจำกัด?
3. คุณจะรู้สึกอย่างไรถ้าคุณหยุดรบกวนลูกของคุณ?

แบบฝึกหัดที่ 2 ที่รักของฉัน

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะถูกขอให้เขียน 25 คุณสมบัติเชิงบวกลูกของคุณ ในตอนท้าย ให้รายงานความรู้สึก ความยากในการเขียน และสิ่งใหม่ๆ ที่พวกเขาเรียนรู้และตระหนักในตัวลูกเป็นวงกลม

แบบฝึกหัดที่ 3 ความเป็นคู่ของพฤติกรรม

ผู้เข้าร่วมในแวดวงจะถูกขอให้พูดคุยเกี่ยวกับกรณีพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกันของผู้ปกครอง (“ พวกเขาพูดอย่างใดอย่างหนึ่งทำอีกอย่าง”) อันเป็นผลมาจากการรุกรานเกิดขึ้นทั้งสองฝ่ายและไม่สามารถค้นหา ภาษาทั่วไป- ตัวอย่างที่ 1: เด็กได้เกรดไม่ดีจากโรงเรียน - เขาถูกลงโทษ หลังจากนั้นครู่หนึ่งสถานการณ์ก็เกิดซ้ำอีก - เด็กจะไม่ถูกลงโทษและออกจากการประเมินโดยไม่สนใจ เด็กควรคาดหวังอะไรจากพ่อแม่หากสถานการณ์ซ้ำรอย? ปัญหาคือกลัวสิ่งที่ไม่รู้ ตัวอย่างที่ 2: แม่พูดกับลูกชายว่า: “ถ้าคุณไม่กลับบ้านก่อน 21.00 น. ฉันจะฉีกหัวคุณออก” - สิ่งนี้จะเกิดขึ้นจริงหรือ? ตัวอย่างที่ 3: แม่ตะโกนใส่ลูกสาวของเธอเมื่อเธอคุยโทรศัพท์เป็นเวลานาน แต่เธอเองก็ใช้เวลาคุยโทรศัพท์หลายชั่วโมง การอภิปรายกลุ่ม

แบบฝึกหัดที่ 4 การโอนความรับผิดชอบ

1. อย่าควบคุมว่าลูกของคุณไปที่ไหนและกับใคร
2. อย่าแอบฟังการสนทนาทางโทรศัพท์ (ความอัปยศอดสู)
3. จัดสรรเงินทุนสำหรับความต้องการส่วนบุคคลแต่มีข้อจำกัด
4. มอบหมายงานให้เด็กรับผิดชอบ โดยไม่มีการควบคุมหรือการแจ้งเตือน
5. หลักการพื้นฐานของชีวิตครอบครัว: “เราพร้อมที่จะช่วยเหลือคุณเสมอ”

ขอให้ผู้เข้าร่วมในแวดวงหารือเกี่ยวกับคำแนะนำเหล่านี้และนำไปปฏิบัติในครอบครัวของตน อภิปรายผลลัพธ์ในบทเรียนถัดไป

แบบฝึกหัดที่ 5 ศิลปะแห่งการเผชิญหน้า

ผู้ปกครองจะได้รับกฎเกณฑ์เกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์ความขัดแย้ง:

1. อย่าลืมเริ่มบทสนทนาด้วยการชมเชย
2. แสดงความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับสาเหตุของความขัดแย้ง
3. พูดคุยเฉพาะกรณีที่เฉพาะเจาะจง หลีกเลี่ยงการสรุปทั่วไป (คุณมักจะ... คุณไม่เคย...) โดยไม่จดจำความคับข้องใจในอดีต
4. หลีกเลี่ยงการตำหนิและตีโพยตีพายในการสนทนา
5. อย่าเล่นกับความรู้สึกของคุณกับเขา
6. เวลาพูดถึงตัวเองอย่าบังคับตัวเอง
7. เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ให้ใช้อารมณ์ขัน
8. จบการสนทนาด้วยคำแนะนำที่สร้างสรรค์สำหรับอนาคตอย่างเป็นมิตร

คุยเป็นกลุ่ม สมัครที่บ้าน คุยผลในบทเรียนต่อไป พ่อแม่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในชีวิตของลูก รับรู้ถึงความสำเร็จของตนเอง มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของลูก ทำด้วยความรัก และปล่อยให้พวกเขารับผิดชอบในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่นักจิตวิทยากำหนด

ภาคผนวกหมายเลข 5

การ์ดโซเชียลครอบครัว

ชื่อเต็ม ไม่มี, อายุ

ที่อยู่บ้าน

ผู้ปกครอง:

การศึกษาของผู้ปกครอง

อาชีพของพ่อแม่อาชีพของพวกเขา

ครอบครัวนี้มีมากี่ปีแล้ว?

องค์ประกอบของครอบครัว

สถานการณ์ทางการเงิน

สภาพที่อยู่อาศัย: ปกติ (มีอพาร์ตเมนต์ บ้าน เงื่อนไขที่จำเป็น)

ด้อยโอกาส (อพาร์ตเมนต์แย่, ห้องพัก, หอพัก, ขาดเงื่อนไขที่จำเป็น)

ความสัมพันธ์ในครอบครัว

พ่อแม่ดูแลลูก

การปรากฏตัวของความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

การวิเคราะห์สถานการณ์ครอบครัว

ความพร้อมของความช่วยเหลือครอบครัว

ครอบครัวต้องการความช่วยเหลือประเภทใดบ้าง?

ปัญหาที่เด็กมีในสถานศึกษา

ความช่วยเหลือจากสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก

ปัจจุบันใครมีอิทธิพลสำคัญต่อการก่อตัวของเด็กในครอบครัว?

เพื่อนและญาติมีอิทธิพลต่อเด็กอย่างไร?

อะไรขัดขวางไม่ให้พ่อแม่เลี้ยงลูก?

ตามที่พ่อแม่ระบุ มีข้อบกพร่องอะไรในตัวลูกๆ ของพวกเขา (ความเฉยเมย ความเห็นแก่ตัว ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ ความโหดร้าย ความเกียจคร้าน ความหยาบคาย การไม่ตั้งใจ ความโลภ การขาดความเป็นอิสระ ความสามารถที่ไม่ดี ฯลฯ)

เป้าหมายในการทำงานกับครอบครัว

งานหลักในการเขียนโปรแกรม

ฉันอนุมัติผู้อำนวยการ

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ม.โบ 3 ชฎา

เซเกลนเมย์ L.O.________

แผนครอบครัวนักเรียน

ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก สถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม

สำหรับปีการศึกษา 2560-2561

สาเหตุของปัญหา:ความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่ไม่เหมาะสม, ระดับการศึกษาของครอบครัวต่ำ, การติดแอลกอฮอล์ในพ่อ, แม่ (พ่อแม่), ตัวแทนทางกฎหมาย

เป้า: นำครอบครัวออกจากสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม (ช่วยเหลือผู้ปกครองในการทำความเข้าใจขอบเขตความรับผิดชอบในการดูแลและเลี้ยงดูเด็กเล็ก)

งาน:

1. ให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่ครอบครัว

2. การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่สามารถช่วยแก้ไขปัญหาที่ครอบครัวไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยตนเอง

3. การให้ความรู้และให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองในประเด็นการพัฒนาและการเลี้ยงดูบุตร

ไม่มี\n	กิจกรรมที่กำลังดำเนินอยู่	วันครบกำหนด	รับผิดชอบ	เครื่องหมาย เกี่ยวกับการประหารชีวิต
	การสำรวจสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว	สิงหาคม	Cl. มือ., ทางสังคม พล.อ.
	การสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับครอบครัว (การสนทนากับผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงระดับการศึกษาและวัฒนธรรมของครอบครัว): - “อิทธิพลของแอลกอฮอล์ต่อร่างกายมนุษย์”; - “เกี่ยวกับการหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบของผู้ปกครอง” - “ความสัมพันธ์ในครอบครัว”; - “บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงลูก” - “รูปแบบการเลี้ยงดูครอบครัว” - “การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็ก”	รายเดือน สิงหาคม กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน ธันวาคม มกราคม	Cl. มือ., ทางสังคม พล., รอง ผบ. ตาม VR นักจิตวิทยา
	การติดตามการเข้าชั้นเรียน	รายวัน	ผู้จัดการคีย์
	องค์กรการจ้างงานภาคฤดูร้อนและการปรับปรุงสุขภาพของเด็ก	ในปัจจุบัน ฤดูร้อน	Cl. มือ., ทางสังคม พล., รอง ผบ. ตาม VR นักจิตวิทยา
	การสนทนาส่วนตัวกับเด็ก: - “เรื่องสุขอนามัยส่วนบุคคล” - "พูดถึง. โภชนาการที่เหมาะสม» - “เสวนาเรื่องการแนะแนวอาชีพ” - “สิทธิ หน้าที่และความรับผิดชอบของผู้เยาว์” - “เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว” - « นิสัยไม่ดี»	อย่างสม่ำเสมอ กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน ธันวาคม	ทางสังคม พล.อ. นักจิตวิทยา ผู้จัดการอาวุโส รองฝ่าย VR
	การสนทนาส่วนตัวกับเด็กและผู้ปกครอง (ตามแผนแยกต่างหาก)	รายสัปดาห์	Kl.rukov
	ให้คุณแม่ร่วมบรรยายผู้ปกครอง (ตามแผนแยก)	รายเดือน	Kl.rukov.
	การให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสนับสนุนแก่เด็ก	อย่างสม่ำเสมอ	ทางสังคม เป็ด., กลอนรัก
	การให้ความช่วยเหลือโดยครูประจำวิชาแก่เด็กใน กิจกรรมการศึกษา.	อย่างสม่ำเสมอ	ผู้จัดการคีย์
	ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมในห้องเรียนและโรงเรียน ( นาฬิกาเจ๋งๆ, โปรโมชั่น, วันสุขภาพ ฯลฯ ), ห้องสมุด	อย่างสม่ำเสมอ	Cl. ผู้อำนวยการบรรณารักษ์
	ช่วยเหลือในการลงทะเบียน เอกสารที่จำเป็นตามคำร้องขอของคุณแม่บริการต่างๆ	ในระหว่างปี	ทางสังคม พี., คลาส มือ
	การสนทนากับมารดาเกี่ยวกับการรักษาสุขอนามัยส่วนบุคคลของเด็ก	ตามความจำเป็น	ทางสังคม พี., คลาส นักจิตวิทยากำกับดูแล
	ให้คุณแม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียนและร่วมบรรยายสำหรับผู้ปกครอง	อย่างสม่ำเสมอ	ผู้จัดการคีย์
	ให้เด็กมีส่วนร่วมในสโมสรและส่วนกีฬา ติดตามการเยี่ยมชมของพวกเขา	อย่างสม่ำเสมอ	Cl. การจัดการสังคม พล.อ.
	การจ้างงานของผู้ปกครอง	กันยายน ตุลาคม	ทางสังคม พี., คลาส หัวหน้างานนักจิตวิทยา
	วิเคราะห์ผลงานกับครอบครัว พิจารณาประเด็นในที่ประชุมสภาป้องกันเรื่องการถอดถอนทะเบียนป้องกันเพื่อแก้ไขสถานการณ์ในครอบครัว	อาจ	ทางสังคม พี., คลาส ผู้จัดการรอง ผบ. ใน VR นักจิตวิทยา

ชื่อเต็ม ___________________________________ ลายเซ็น_____________

ชื่อเต็ม ___________________________________ ลายเซ็น_____________

ชื่อเต็ม ___________________________________ ลายเซ็น_____________

ชื่อเต็ม ___________________________________ ลายเซ็น_____________

ปัจจุบันปัญหาของเด็กที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากค่อนข้างรุนแรง คำว่า “สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก” เป็นหนึ่งในแนวคิดที่ใช้บ่อยที่สุดในสังคมวิทยา การสอน วรรณกรรมจิตวิทยา- ให้คำจำกัดความของแนวคิดนี้ต่อไปนี้: สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของพลเมืองอย่างเป็นกลาง (ความพิการ ไม่สามารถดูแลตัวเองได้เนื่องจากวัยชรา ความเจ็บป่วย ความเป็นเด็กกำพร้า การละเลย ความยากจน การว่างงาน การขาด ถิ่นที่อยู่เฉพาะความขัดแย้งและการทารุณกรรมในครอบครัวความเหงาและอื่น ๆ ) ซึ่งบุคคลไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเอง

คุณลักษณะที่สำคัญของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์นี้ขัดขวางวิถีชีวิตที่เป็นนิสัยของบุคคล โดยเผชิญหน้ากับความจำเป็นในการประเมินแง่มุมภายนอกและภายในของสถานการณ์ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะที่สำคัญ และกำหนดความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลง สถานการณ์. จากนั้น - เลือกกลยุทธ์พฤติกรรมและกิจกรรมที่เป็นพื้นฐานใหม่ หรือรากฐานใหม่ของชีวิต และวิธีการประสานความสัมพันธ์ของคุณกับตัวเอง ผู้อื่น และโลกโดยรวม เด็กที่พบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์เช่นนี้ต้องการความช่วยเหลือเป็นพิเศษ เด็กต่างจากผู้ใหญ่ตรงที่มีไม่เพียงพอ ประสบการณ์ชีวิตความรู้ ความสามารถ และกำลังที่จำเป็นในการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกิดขึ้น เขาต้องการการสนับสนุนจากบุคคลที่ฉลาดและมีประสบการณ์ซึ่งจะคอยชี้แนะและให้คำแนะนำ ผู้ปกครองควรให้ความช่วยเหลือดังกล่าว

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่ถูกทอดทิ้งและไร้ที่อยู่อาศัย เด็กพิการ เด็กที่มีความต้องการพิเศษ (ผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ) การพัฒนาทางกายภาพ- เด็ก ๆ ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น และภัยพิบัติทางธรรมชาติ เด็กในสภาวะที่รุนแรง เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ต้องโทษจำคุกในอาณานิคมทางการศึกษา เด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบนไปจากปกติ) เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่กิจกรรมในชีวิตถูกรบกวนอย่างเป็นกลางอันเป็นผลมาจากสถานการณ์ปัจจุบัน และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว
ตามกฎแล้ว เหตุผลอยู่ที่ความไม่เต็มใจ (มักเป็นไปไม่ได้) ของผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้เด็ก (ครอบครัว ญาติ ครู ฯลฯ) ที่จะได้ยิน เข้าใจ และช่วยเหลือเด็กในการแก้ไขสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากทั้งหมดมีลักษณะเป็นการละเมิดความมั่นคงของวิถีชีวิตตามปกติและการเกิดขึ้นของความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบและดำเนินงานอย่างเป็นระบบเพื่อเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้
มีความจำเป็นต้องใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการทำงานร่วมกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เป้าหมายของกิจกรรมของฉันในฐานะนักการศึกษาด้านสังคมคือการให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีและมีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กและวัยรุ่นที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากในการสอนทางสังคม ครอบครัว และสถานการณ์อื่นๆ

ฉันกำหนดงานต่อไปนี้ให้กับตัวเอง:

– การป้องกันการละเลย การไร้ที่อยู่ การกระทำผิดและการต่อต้านสังคมของผู้เยาว์ การระบุและกำจัดสาเหตุและเงื่อนไขที่เอื้อต่อสิ่งนี้

– สร้างความมั่นใจในการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เยาว์

– การฟื้นฟูทางสังคมและการสอนของผู้เยาว์ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม

– ให้การสนับสนุนด้านการสอนแก่เด็กทุกคนที่ต้องการ

เมื่อทำงานกับเด็กและวัยรุ่นในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ฉันปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:

ความเข้าใจ

การรักษาความลับ

เชื่อมั่น,

ความสามัคคีของการกระทำ

มนุษยชาติ,

ความต้องการที่สมเหตุสมผล

ความแปรปรวน

งานป้องกันในฐานะเทคโนโลยีการสอนทางสังคมส่วนใหญ่มักจะดำเนินการโดยครูสอนสังคมที่เป็นเจ้าของอัลกอริทึมการทำงานและตามอัลกอริทึมนี้สามารถให้บริการได้ ความช่วยเหลือที่ตรงเป้าหมายให้กับเด็กคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ

ในงานของฉัน ฉันปฏิบัติตามอัลกอริทึมการทำงานต่อไปนี้:

1. การระบุตัวเด็กและวัยรุ่นที่อยู่ในสถานการณ์อันตรายทางสังคม และการจัดตั้งธนาคารข้อมูล ฟังก์ชั่นนี้โดดเด่นในกิจกรรมการป้องกันเนื่องจากช่วยให้เราแก้ไขปัญหาการจัดกิจกรรมที่ต้องมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดของโรงเรียน โครงสร้างต่างๆ นักแก้ปัญหาผู้เยาว์และครอบครัวของพวกเขา

ในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปี โรงเรียนจะออกหนังสือเดินทางสังคมให้กับทุกชั้นเรียน และต่อมาจะมีการจัดทำหนังสือเดินทางสังคมแบบครบวงจรสำหรับโรงเรียน จากข้อมูลจากหนังสือเดินทางโซเชียล ธนาคารข้อมูลกำลังถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนที่พบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและครอบครัวตกอยู่ในสถานการณ์ที่อันตรายต่อสังคม โดยมีเป้าหมายเพื่อช่วยเหลือพวกเขาในภายหลัง การสร้างธนาคารข้อมูลจะดำเนินการร่วมกับครูประจำชั้น นักจิตวิทยา และฝ่ายบริหารโรงเรียนและผู้ตรวจสอบของแผนกกิจการภายในระดับภูมิภาค

ธนาคารข้อมูลจะรวบรวมตั้งแต่เริ่มต้นและปรับเปลี่ยนตลอดทั้งปีการศึกษา

2. การวินิจฉัยปัญหาการพัฒนาตนเองและสังคมของเด็กและวัยรุ่นที่รวมอยู่ในธนาคารข้อมูลและอยู่ในขอบเขตของระบบป้องกัน ในกิจกรรมการป้องกันอาชญากรรม ความสนใจเป็นพิเศษอุทิศให้กับกิจกรรมการวินิจฉัยเด็กและวัยรุ่นในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ฟังก์ชั่นนี้จำเป็นในการชี้แจงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กและพารามิเตอร์ของสถานการณ์ปัญหาของเขา ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับนักจิตวิทยาของโรงเรียนมีผลดีต่อประสิทธิผลของกิจกรรมนี้ เราศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็กและระบุความสนใจและความต้องการ ความยากลำบากและปัญหา สถานการณ์ความขัดแย้ง การเบี่ยงเบนในพฤติกรรม ระบุสาเหตุ และติดตามต้นกำเนิดของสถานการณ์ความขัดแย้ง เราศึกษาเงื่อนไขและคุณลักษณะของความสัมพันธ์กับสังคมและชีวิตของเด็ก

ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคการวินิจฉัยมันเกิดขึ้น

การระบุนักเรียนที่มีแนวโน้มที่จะละเมิดวินัย พฤติกรรมต่อต้านสังคม และล้าหลังในการศึกษา

การกำหนดสาเหตุของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและการพัฒนาคุณธรรมตลอดจนลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนที่ระบุ

ตำแหน่งของนักเรียนในชั้นเรียน ลักษณะของความสัมพันธ์กับเพื่อน สาเหตุของการเบี่ยงเบนในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ศึกษาความสนใจ ความสามารถ และความโน้มเอียงของนักเรียน

ศึกษาการติดต่อของเด็กนอกโรงเรียน ผลกระทบที่มีต่อนักเรียน

การระบุระดับความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของเด็ก

การระบุสถานการณ์การละเมิดและการหยุดความรุนแรงตั้งแต่เริ่มต้น

เครื่องมือวินิจฉัยของฉันในฐานะนักการศึกษาทางสังคมมีทั้งทางสังคมวิทยาและ เทคนิคทางจิตวิทยา: วิธีการสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม การทดสอบ การวิเคราะห์เอกสาร ฯลฯ

การศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก สภาพแวดล้อม และครอบครัวของเขาอย่างถูกต้องและครบถ้วน ช่วยให้ฟังก์ชันที่สามของอัลกอริทึมบรรลุผลอย่างถูกต้องและสมบูรณ์

3. การพัฒนาแผนแก้ไขบุคลิกภาพการสอน การปรับปรุงสถานการณ์ชีวิต การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการศึกษาของครอบครัว จากผลการวินิจฉัย เราจะกำหนดแก่นแท้ของปัญหาหรือชุดของปัญหา และเลือกวิธีการทางจิตวิทยา การสอน และสังคมเพื่อแก้ไขปัญหานี้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยอาศัยแนวทางทางเทคโนโลยี

แผนได้รับการพัฒนาเพื่อให้ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาและการสอนอย่างทันท่วงทีแก่เด็กในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม จะต้องรวมการมีส่วนร่วมของเด็กและสภาพแวดล้อมของเขาในกระบวนการเอาชนะสถานการณ์ที่เป็นปัญหาสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการพัฒนา ประสบการณ์เชิงบวกในการแก้ปัญหา นักการศึกษาสังคม นักจิตวิทยา ครูประจำชั้น และครูในโรงเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาแผนรายบุคคล

สำหรับผู้เยาว์ วัยรุ่นแต่ละคน ในสถานการณ์หรือครอบครัวที่เป็นอันตรายต่อสังคม บัตรประกอบส่วนบุคคลจะถูกวาดขึ้น จะเก็บบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับงานที่ทำ

4. การดำเนินการตามแผนส่วนบุคคลเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ชีวิตของผู้เยาว์ - ฟังก์ชันนี้ปกป้องหลักการของแต่ละแนวทางในการแก้ปัญหาของเด็ก

วิธีการหลักที่รวมอยู่ในแผนนี้ ได้แก่ การอุปถัมภ์ทางสังคม การสนทนา การให้คำปรึกษา ฯลฯ

ในส่วนของงานป้องกันส่วนบุคคล มีการวางแผนกิจกรรมเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ชีวิตของผู้เยาว์ ดังนั้นจึงจำเป็น:

การกระจาย (ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม) ของการมีส่วนร่วมและความรับผิดชอบของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องในการดำเนินการตามโครงการ

การกำหนดวัตถุประสงค์ของอิทธิพลการสอนวิธีการนักแสดง

ส่งเสริมการเปิดใช้งานและการพัฒนาทรัพยากรส่วนบุคคลของเด็กและครอบครัว การสร้างและรักษาแรงจูงใจในการเอาชนะความยากลำบากที่พบ

การป้องกันการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของนักเรียน

ความช่วยเหลือในการได้รับความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับเด็กในการแก้ไขสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

คิดวิธีการและรูปแบบการทำงานกับเด็กและสภาพแวดล้อมของเขาเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

การดำเนินการเป็นตัวแทนและการคุ้มครองสิทธิเด็กและครอบครัวในสถาบันระบบการป้องกัน

คิดผ่านการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมทางสังคมเชิงบวกประเภทต่างๆ และรับประกันความสำเร็จในกิจกรรมเหล่านั้น

มีความจำเป็นต้องจัดให้มีการเปลี่ยนแปลงลักษณะของความสัมพันธ์ส่วนตัวของนักเรียนกับเพื่อนและผู้ใหญ่

ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการศึกษาครอบครัว (ตามความสามารถของโรงเรียน) ที่เกี่ยวข้องกับการบริการและแผนกของระบบการป้องกันเพื่อจุดประสงค์นี้

เกณฑ์หลักในการประเมินประสิทธิผลของงานป้องกันส่วนบุคคลคือการปรับปรุงสถานการณ์และคุณภาพชีวิตของเด็ก ขจัดแหล่งที่มาของความเสียเปรียบ ขยายการคุ้มครองสิทธิของเด็กในการมีชีวิตที่ดี สุขภาพ การศึกษา และการตระหนักถึง ความสามารถของเขา

ปัญหาของเด็กทั้งหมดเกิดขึ้นในครอบครัว การระบุปัญหาอย่างทันท่วงทีและพยายามแก้ไขเป็นงานหลักของงานครูประจำชั้น ครูสังคม และโรงเรียนโดยรวม

วางแผน

การทำงานกับครอบครัวของนักเรียนในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ชื่อของเหตุการณ์

กำหนดเวลา

นักแสดง

พบปะครอบครัวนักเรียน.

กันยายน-ตุลาคม

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR ครูประจำชั้น

การลงทะเบียนครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากด้วยการลงทะเบียนภายในโรงเรียน

ตุลาคม.

ในระหว่างปี

การพัฒนาโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับครอบครัวของนักเรียนในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม

ตุลาคม – พฤศจิกายน

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองเด็กครูประจำชั้น

เข้าสู่ข้อมูลธนาคาร (เทศบาล ภูมิภาค) ของครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ตุลาคม.

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองเด็กครูประจำชั้น

เยี่ยมเยียนครอบครัวของโฮมสคูลเป็นประจำและควบคุมเพื่อตรวจสอบสภาพสังคมและความเป็นอยู่ ติดตามครอบครัวและเด็ก (ตาม กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 24 มิถุนายน 2542 เลขที่ 120-FZ “บนพื้นฐานของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเยาวชน”) โดยให้ความช่วยเหลือแก่ครอบครัว

ในระหว่างปี

ครูประจำชั้น รวม. ผู้ตรวจสอบการคุ้มครองเด็ก

การสนทนาส่วนบุคคล การวินิจฉัยครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ดำเนินการ การสนทนาเชิงป้องกันเกี่ยวกับความรับผิดชอบของพ่อแม่ในการเลี้ยงดูลูก

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองเด็กครูประจำชั้น

ดำเนินงานอธิบายประเด็นวัฒนธรรมทางกฎหมาย

ในระหว่างปี

ให้ความช่วยเหลือในการได้รับเอกสารที่จำเป็นในการได้รับ:

ผลประโยชน์ทางสังคม;

การรับความช่วยเหลือทางการเงินและอื่น ๆ

หนังสือเรียนฟรี

ความช่วยเหลือในการให้ผู้เยาว์อยู่ในความดูแลของครอบครัว ภายใต้การดูแลหรือความดูแล

ไปทำงาน;

ให้กับสถาบันการศึกษา

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

องค์กร วันหยุดฤดูร้อน

ในช่วงวันหยุดฤดูร้อน

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

การป้องกันการศึกษาครอบครัวเชิงลบ

– ร่วมกับผู้ตรวจการเมือง PDN OM ในครอบครัวของนักเรียนที่ "ยากลำบาก" และครอบครัวที่เปราะบางทางสังคม

ขอเชิญสถาบันการศึกษาเพื่อหารือกับฝ่ายบริหาร

จัดทำและโอนเอกสารไปยังกรมควบคุมเด็ก กรมคุ้มครองสิทธิเด็ก กรมสามัญศึกษา มธ. เพื่อดึงดูดความสนใจของพ่อแม่และผู้ปกครองต่อชะตากรรมของเด็ก

ขอเชิญประชุมคณะกรรมการเพื่อสิทธิเด็กเด็ก กรมคุ้มครองเด็ก มธ. กรมสามัญศึกษา

การแยกเด็กเร่ร่อนออกจากครอบครัวด้อยโอกาสในศูนย์ฟื้นฟู

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองสิทธิเด็ก สารวัตร ป.ป.ช. ออม แห่งเมือง

การโต้ตอบกับ GUZZN เพื่อจุดประสงค์ในการจัดการจ้างงานชั่วคราวของผู้เยาว์

ภายในหนึ่งปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

ดำเนินการประชุมผู้ปกครองทั้งชั้นเรียนและโรงเรียน

ภายในหนึ่งปี

รอง ผู้อำนวยการ VR ครูประจำชั้น

ข้อมูล – งานระเบียบวิธีกับผู้ปกครองเพื่อศึกษาบทความของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและประมวลกฎหมายแพ่งและอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย

ภายในหนึ่งปี

การให้ข้อมูลแก่ผู้ปกครองในการป้องกันพฤติกรรมที่ไม่ดีในเด็กและวัยรุ่น (การติดยา การสูบบุหรี่ โรคพิษสุราเรื้อรัง วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี)

ภายในหนึ่งปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม สารวัตรคุ้มครองเด็ก ครูประจำชั้น สารวัตรโรงเรียน

การประสานงานกิจกรรมที่มีคุณค่าทางสังคมประเภทต่างๆ ของนักเรียนที่มุ่งพัฒนาความคิดริเริ่มทางสังคม: การมีส่วนร่วมในการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมของโรงเรียนและในชั้นเรียน ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ การดำเนินศาสตราจารย์ การให้คำปรึกษา

ภายในหนึ่งปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบการคุ้มครองสิทธิเด็ก ครูประจำชั้น บรรณารักษ์ ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์คุ้มครองทางสังคมแห่งรัฐ

การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้ปกครอง

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

การวินิจฉัยการศึกษาของครอบครัว (การตั้งคำถาม การทดสอบ แบบสอบถามแบบทดสอบ)

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

รายบุคคล การปรึกษาหารือกับครอบครัว

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมสำคัญทางสังคมและการทัศนศึกษา

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

การมีส่วนร่วมของชุมชนผู้ปกครองในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาผ่านการทำงานของคณะกรรมการผู้ปกครองและการประชุมผู้ปกครอง

ในระหว่างปี

รอง ผู้อำนวยการ VR รวม ผู้ตรวจสอบสิทธิเด็กครูประจำชั้น

การจัดประชุมและปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญ (ศูนย์จิตวิทยาเด็ก จิตแพทย์ นักประสาทวิทยา ฯลฯ)

ในระหว่างปี

รอง ผู้กำกับ VR ครูประจำชั้น รวมทั้งหมด ผู้ตรวจสอบการคุ้มครองเด็ก

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"โรงเรียนมัธยมโควู-อัคซิน"

ฉันอนุมัติแล้ว

ครูใหญ่

__________เคารพเจ.บี.

"____"___________2012

โปรแกรม

“ช่วยเหลือครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก”

มองกุช ชอยกานา นิโคลาเยฟนา

สารวัตร PP ของโรงเรียน

โควู-อัคซี 2012

ดำเนินงานป้องกันรายบุคคลสำหรับครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

หมายเหตุอธิบาย

ที่สำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นทางสังคมครอบครัว – การศึกษาและพัฒนาการของเด็ก การขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่ ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวไม่เพียงแต่รวมถึงความสามารถในด้านกิจกรรมทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติของผู้ปกครองโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างในเด็ก แต่ยังรวมถึงความสามารถที่กำหนดโดยไมโครสเฟียร์ของครอบครัววิถีชีวิตของครอบครัวด้วย ทั้งหมด

ปัจจุบันครอบครัวกำลังเผชิญกับวิกฤติที่ยากลำบาก ครอบครัวและประเพณีทางศีลธรรมจำนวนมากสูญหายไป ทัศนคติของพ่อแม่ที่มีต่อลูกเปลี่ยนไป และโครงสร้างทางจิตวิทยาของครอบครัวถูกทำลาย

ในสถานการณ์เช่นนี้ ครอบครัวที่ไม่มั่นคงเริ่มไม่มั่นคงและเสื่อมโทรมมากขึ้น โดยลืมลูกๆ ของตนและละทิ้งพวกเขาไว้กับอุปกรณ์ของตนเอง

และวิกฤตเศรษฐกิจรอบใหม่แต่ละรอบ ซึ่งแสดงออกมาด้วยราคาที่สูงขึ้น ค่าแรงต่ำ และการปิดกิจการ ส่งผลให้เด็กในครอบครัวเสื่อมโทรมลง ดังนั้นสถาบันการศึกษาจึงต้องเผชิญกับภารกิจในการให้ความช่วยเหลือทางสังคมจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัวและเด็กจากครอบครัวเหล่านี้

ครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากหรือสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม

ครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมคือครอบครัวที่มีลูก ซึ่งพ่อแม่หรือตัวแทนทางกฎหมายของผู้เยาว์ไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบในการเลี้ยงดู การศึกษา และ (หรือ) การเลี้ยงดู และ (หรือ) มีอิทธิพลในทางลบต่อพฤติกรรมหรือการละเมิดพวกเขา

เกณฑ์หลักในการพิจารณาครอบครัวในหมวดหมู่นี้คือ:

ความล้มเหลวของผู้ปกครองในการปฏิบัติตามความรับผิดชอบในการจัดหาลูก (เด็กขาดเสื้อผ้าที่จำเป็น, โภชนาการสม่ำเสมอ, ไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย)

ขาดเงื่อนไขในการเลี้ยงลูก (ขาดงานพ่อแม่ ขาดที่อยู่อาศัย ฯลฯ)

การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมที่ผิดกฎหมาย (การขอทาน การค้าประเวณี ฯลฯ );

การละเมิดต่อผู้คนโดยผู้ปกครอง

ขาดการควบคุมการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก (ขาดความเกี่ยวข้องกับโรงเรียน, การไม่เอาใจใส่ของผู้ปกครองต่อความก้าวหน้าของเด็ก)

ครอบครัวที่เด็กก่ออาชญากรรมหรือความผิด

จากนี้ไปปัญหาในครอบครัวไม่ได้ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบและโครงสร้างของครอบครัว ไม่ใช่ระดับความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุ แต่ขึ้นอยู่กับบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในครอบครัว ดังนั้นเราจึงสามารถแยกแยะครอบครัวประเภทต่อไปนี้ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมได้:

ความขัดแย้ง - ประเภทที่พบบ่อยที่สุด (มากถึง 60% ของทุกครอบครัวในหมวดหมู่) โดยมีความโดดเด่นของรูปแบบความสัมพันธ์แบบเผชิญหน้า

ผิดศีลธรรม - โดดเด่นด้วยการลืมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและชาติพันธุ์ทั้งหมด ความขัดแย้งและครอบครัวที่ผิดศีลธรรมนั้นรวมกันเป็นหนึ่งด้วยความจริงที่ว่าสถานการณ์ในตัวพวกเขานั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ภายในครอบครัวโดยตรงและปัจจัยด้านการศึกษาก็มีความหมายที่มาจากอนุพันธ์

ล้มละลายในการสอน - มีระดับทั่วไปต่ำและขาดวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอน ไม่เพียงแต่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูบุตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงหรือแก้ไขสิ่งใดในเนื้อหาและวิธีการศึกษาด้วย ครอบครัวดังกล่าวไม่ว่าจะตั้งใจหรือไม่เต็มใจก็ตาม จะทำให้เด็กไม่เชื่อฟังบรรทัดฐานและข้อกำหนดทางสังคม การเผชิญหน้ากับผู้นำ

ต่อต้านสังคม – รวมถึงเด็กด้วย ช่วงปีแรก ๆอยู่ในสภาพแวดล้อมของการดูหมิ่นบรรทัดฐานทางสังคมและศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป และรับรู้ถึงพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนและผิดกฎหมาย

ครอบครัวใดก็ตามสามารถกลายเป็นครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมได้ เนื่องจากมีปัญหาทางสังคมหลายประการ: สภาพทางวัตถุที่ยากลำบาก การไม่มีงานทำ ความขัดแย้งระหว่างคู่สมรส และอื่นๆ อีกมากมาย แน่นอนว่าเมื่อใกล้ถึงระยะนี้ ครอบครัวต่างๆ จะตกอยู่ในความเสี่ยง ครอบครัวที่มีความเสี่ยงคือครอบครัวที่สมาชิกมีความเสี่ยงเนื่องจากสถานการณ์ปัจจุบันหรืออาจได้รับความเสียหายจากผลกระทบทางสังคมบางประการในลักษณะทางสังคม ครอบครัวดังกล่าวได้แก่ ครอบครัวผู้มีรายได้น้อยที่มีบุตรจำนวนมาก ครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยว คุณแม่เลี้ยงเดี่ยว; ครอบครัวที่มีเด็กพิการ พ่อแม่ที่เป็นโรคทางจิต ปัญญาอ่อน ครอบครัวที่มีบุตรอยู่ในความดูแลหรืออยู่ในความดูแล ครอบครัวเหล่านี้ต้องการความสนใจจากโรงเรียนเป็นอย่างมาก และหน้าที่ของนักการศึกษาสังคมคือการเริ่มทำงานเชิงป้องกันกับครอบครัวประเภทนี้โดยเร็วที่สุดเพื่อไม่ให้พวกเขาล้ำเส้นที่จะนำพวกเขาไปสู่ปัญหา กิจกรรมของครูสังคมกับครอบครัวได้แก่องค์ประกอบหลักสามประการของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน : การศึกษา จิตวิทยา และการไกล่เกลี่ย

ในโรงเรียนมัธยม MBOU "Khovu-Aksynskaya" มีการดำเนินการเพื่อป้องกันป้องกันและขจัดปัญหาในครอบครัวตาม กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา"กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 120 "บนพื้นฐานของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน", "เมื่อได้รับอนุมัติจากข้อบังคับเกี่ยวกับขั้นตอนการมีปฏิสัมพันธ์ของหน่วยงานและสถาบันของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและ การกระทำผิดของเด็กและเยาวชนในด้านการจัดการงานป้องกันส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับผู้เยาว์และครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม” ถึง อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก ปฏิญญาสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ และเอกสารทางกฎหมายอื่น ๆ ที่ควบคุมการคุ้มครองทางสังคมของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ตามกฎหมายเหล่านี้ เราได้พัฒนาขั้นตอน ขั้นตอนวิธี และแผนงาน (ภาคผนวก 1) สำหรับการจัดการช่วยเหลือครอบครัวที่มีความเสี่ยงทางสังคม

ขั้นตอนการทำงานในโรงเรียนกับครอบครัว

ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม

ขั้นที่ 1

การระบุครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ ใน SOP และการจัดตั้งธนาคารข้อมูลเพื่อระบุครอบครัวผู้ด้อยโอกาสที่อาศัยอยู่ในบริเวณโรงเรียนได้ตั้งแต่เนิ่นๆ จึงได้มีการจัดงานต่อไปนี้: ครูในโรงเรียนแต่ละคนได้รับมอบหมายไซต์ย่อยซึ่งมีการเยี่ยมชมปีละสองครั้ง ผู้เยาว์ทุกคนที่อาศัยอยู่ในครอบครัว สถานที่ศึกษา และสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา ถูกบันทึกไว้ ในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปีการศึกษาจะมีครูสอนสังคมโดยอาศัยข้อมูลที่ได้รับจาก ครูประจำชั้นเกี่ยวกับหนังสือเดินทางทางสังคมของชั้นเรียน หนังสือเดินทางทางสังคมของโรงเรียนจะถูกรวบรวม ซึ่งรวมทุกครอบครัวที่มีความเสี่ยงไว้ด้วย ในอนาคตครอบครัวเหล่านี้จะถูกควบคุมอย่างใกล้ชิดอยู่เสมอ ฉันก็ทำงานประเภทนี้เหมือนกัน

รูปแบบการทำงานกับครอบครัวที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการทำงานแบบรายบุคคล รูปแบบงานส่วนบุคคลประกอบด้วย: การสนทนากับผู้ปกครอง ตัวแทนทางกฎหมาย คำแนะนำและการปรึกษาหารือ การเยี่ยมครอบครัว การซักถาม การวินิจฉัย การระบุตัวตน และการบันทึก

(ภาคผนวก 2)

ขั้นที่ 2

งานของครูประจำชั้นในการทำงานกับครอบครัว SOP (TJS):

รับประกันการสื่อสารระหว่างสถาบันการศึกษาและครอบครัว

สร้างการติดต่อกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ) ของนักเรียน

ให้คำแนะนำผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ) ในประเด็นการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก (เป็นการส่วนตัวผ่านผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา)

จัดพื้นที่การศึกษาและการเลี้ยงดูในห้องเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของนักเรียนแต่ละคน

ศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและพลวัตของพวกเขา

ศึกษาและวิเคราะห์ระดับความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาชีวิตของทีมงานชั้นเรียนสถาบันการศึกษา

ติดตามการเข้าชั้นเรียนและความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน

วิเคราะห์เงื่อนไขและสาเหตุของอาการเชิงลบของนักเรียนในชั้นเรียนและกำหนดมาตรการเพื่อสนับสนุนความช่วยเหลือด้านการสอนและการสนับสนุนครอบครัวในประเภทนี้

รับผิดชอบในการรักษาบันทึกภายในโรงเรียน

ในงานป้องกัน ครูประจำชั้นสามารถใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ ที่เป็นไปได้ เช่น การเยี่ยมครอบครัวเพื่อตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ ติดตามการเข้าร่วมของนักเรียนเป็นประจำทุกวันรายบุคคล การสนทนาและการปรึกษาหารือกับนักเรียนและผู้ปกครองคอยติดตามดูรูปร่างหน้าตาของเด็กตลอดทั้งปีตลอดจนการปฏิบัติหน้าที่ของผู้ปกครอง เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองใน การประชุมผู้ปกครอง, กิจกรรมดีๆ ,บุกบ้าน, ติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนโดยให้ความช่วยเหลือในการทำให้สำเร็จ การบ้าน ,ให้พวกเขามีส่วนร่วมในชมรม หมวดต่างๆ ชีวิตทางสังคมของชั้นเรียนและโรงเรียนการบรรยาย สัมมนา เวิร์คช็อปสำหรับผู้ปกครอง บทเรียนเปิดและกิจกรรมในชั้นเรียน ฯลฯ

ด่าน 3

ครอบครัวนี้ได้รับการพิจารณาที่สภาการสอนและการประชุมสภาป้องกันครูประจำชั้นพูดถึงผลลัพธ์ของงานป้องกันส่วนบุคคลที่ทำเสร็จแล้ว

ด่าน 4

สภาโรงเรียนเพื่อการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน

ครูประจำชั้นจัดเตรียมเอกสารสำหรับครอบครัว: ใบรับรองการตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ การนำเสนอสำหรับครอบครัว ลักษณะของผู้เยาว์ บัตรรายงานและการเข้าเรียน และข้อมูลเกี่ยวกับงานที่ทำร่วมกับครอบครัว

ขั้นที่ 5

การลงทะเบียนครอบครัวที่โรงเรียนเพื่อลงทะเบียนเชิงป้องกัน การแจ้งเตือนบริการของเขตต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับงานป้องกันกับครอบครัว และการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ในครอบครัว การตัดสินใจลงทะเบียนสำหรับการลงทะเบียนป้องกันภายในนั้นเป็นไปตามข้อบังคับของสภาป้องกันการกระทำความผิดของเด็กและเยาวชนของโรงเรียนมัธยม MBOU "Khovu-Aksynskaya"

เพื่อขจัดปัญหาในครอบครัว โรงเรียนจึงดำเนินงานตามเป้าหมายกับผู้ปกครอง ภารกิจหลักคือการให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพแก่ครอบครัวในเรื่องของการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กและวัยรุ่น

ระหว่างทำงานกับครอบครัว งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา

ช่วยให้ผู้ปกครองมีพัฒนาการ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลลูกของพวกเขา;

ประสานงานความช่วยเหลือด้านการศึกษาจากผู้ปกครองสู่บุตรหลาน

ระบุความสามารถทางการศึกษาของผู้ปกครองและให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตของกลุ่มห้องเรียน

ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น

ศึกษาวิถีชีวิตและประเพณีของครอบครัวนักศึกษา

จัดการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง

ให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

ในการทำงานกับครอบครัว สามารถระบุขอบเขตงานหลักได้:

ตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว

รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว ระบุสาเหตุของปัญหา

จัดทำแผนการทำงานกับครอบครัว

ดำเนินการให้คำปรึกษาและการบรรยายสำหรับผู้ปกครอง

ให้ความช่วยเหลือด้านสังคม-จิตวิทยา การไกล่เกลี่ย และกฎหมายแก่พวกเขา

ติดตามความก้าวหน้าและการเข้าเรียนของนักเรียนด้อยโอกาส

การจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็กจากครอบครัวเหล่านี้นอกเวลาเรียนและในช่วงปิดเทอม

ช่วยเหลือในการจัดจ้างงานวัยรุ่นในช่วงวันหยุดฤดูร้อน

เมื่อทำงานกับครอบครัวใน SOP/TJS ครูสอนสังคมจะใช้อัลกอริทึมต่อไปนี้:

ศึกษาครอบครัวและทำความเข้าใจปัญหาที่มีอยู่ ศึกษาคำร้องขอความช่วยเหลือของครอบครัว ศึกษาข้อร้องเรียนจากผู้อยู่อาศัย (เพื่อนบ้าน)

การตรวจสอบเบื้องต้นเกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ (มีปัญหา)

ทำความรู้จักกับสมาชิกในครอบครัวและสภาพแวดล้อมของพวกเขา พูดคุยกับเด็กๆ ประเมินสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา (รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวและสภาพแวดล้อมใกล้เคียง)

ทำความรู้จักกับบริการที่ได้ให้ความช่วยเหลือครอบครัวไปแล้ว ศึกษาการกระทำและข้อสรุปของพวกเขา

ศึกษาสาเหตุของความผิดปกติของครอบครัว ลักษณะเฉพาะ เป้าหมาย ทิศทางค่านิยม (การวินิจฉัย)

ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของสมาชิกในครอบครัว

วาดแผนที่ครอบครัว

กิจกรรมประสานงานกับองค์กรที่สนใจทั้งหมด (PDN ของกระทรวงกิจการภายใน, KDN และ ZP, สภาป้องกันโรงเรียน, ศูนย์ฟื้นฟูสังคมเด็กและวัยรุ่น, ที่พักพิง, ศูนย์สุขภาพกลาง, แผนกกิจการเยาวชน ฯลฯ )

จัดทำโปรแกรม (แผน) สำหรับการทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

การเยี่ยมครอบครัวเป็นประจำและติดตามผล

สรุปผลการทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

จากผลการวินิจฉัย ครูสอนสังคมจะกำหนดสาระสำคัญของปัญหาหรือชุดของปัญหา และโดยอาศัยแนวทางทางเทคโนโลยีในการเลือกวิธีการทางจิตวิทยา การสอน และสังคมเพื่อการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ (ภาคผนวก 3)

แผนจะต้องรวมประเด็นเพื่อกำจัดสัญญาณทั้งหมดของสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม (ภาคผนวก 4):

วัสดุ:

การให้ความช่วยเหลือด้านมนุษยธรรม (การบริหารชนบท สถาบันการศึกษา)

การเงิน (ศูนย์การจ้างงาน Chedi-Kholsky kozhuun);

กำหนดเป้าหมายทางสังคม

ให้คำปรึกษาผู้ปกครองในการรับผลประโยชน์ทางสังคม

ช่วย ประเภทต่างๆ(สถาบันการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์)

น้ำท่วมทุ่ง:

การจ้างงานเด็กในสโมสร หมวด วิชาเลือก (สถาบันการศึกษา);

ติดตามการเข้าร่วมของผู้เยาว์ในชั้นเรียนการศึกษา (สถาบันการศึกษา)

ติดตามความก้าวหน้าของผู้เยาว์ในสาขาวิชาวิชาการ (สถานศึกษา)

ให้คำปรึกษาผู้ปกครองในประเด็นการเลี้ยงดูบุตร (สถาบันการศึกษา)

การศึกษาของผู้ปกครองเพื่อการก่อตัว ทัศนคติที่สำคัญสู่ปรากฏการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม (สถาบันการศึกษา)

จิตวิทยา:

สนับสนุนกระบวนการพัฒนาของเด็ก (จิตวินิจฉัยลักษณะพัฒนาการของเด็ก, การป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก) (สถาบันการศึกษา);

ให้ความรู้แก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตและระบบประสาทของเด็ก

กิจกรรมแก้ไขและพัฒนาที่มุ่งรักษาหรือสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก (สถาบันการศึกษา)

การแก้ไข:

การเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กในวิชาที่มีผลการเรียนไม่ดี (สถาบันการศึกษา)

การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยในเด็ก (สถาบันการศึกษา)

ทางการแพทย์:

หากเกณฑ์สำหรับสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมระบุว่าผู้ปกครองใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์จะต้องกำหนดมาตรการในการรักษาผู้ติดแอลกอฮอล์ (โดยนักประสาทวิทยา)

การตรวจสุขภาพเด็ก (หากจำเป็น) การส่งต่อไปยังการรักษาผู้ป่วยใน (คลินิกผู้ป่วยนอก, สถานีปฐมพยาบาล)

การดำเนินการตามมาตรการที่มุ่งรักษาสุขภาพของเด็ก (การให้วิตามิน, การฉีดวัคซีน, การตรวจสอบการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันและโภชนาการ, ความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม) (คลินิกผู้ป่วยนอก, การปฐมพยาบาล);

องค์กรการปรับปรุงสุขภาพสำหรับผู้เยาว์ การอ้างอิงถึง ค่ายสุขภาพ(กรมกิจการครอบครัวและเด็ก).

ถูกกฎหมาย:

หากผู้ปกครองหรือเด็กไม่มีเอกสาร ประเด็นต่อไปนี้จะรวมอยู่ในความช่วยเหลือทางกฎหมาย:

1) การลงทะเบียนสูติบัตรของเด็ก (ผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์)

2) ช่วยเหลือผู้ปกครองในการเรียกคืนเอกสารที่สูญหายและเปลี่ยนเอกสารใหม่

ให้คำปรึกษาผู้ปกครองเกี่ยวกับความรับผิดชอบในการหลีกเลี่ยงการเลี้ยงดูและเลี้ยงดูเด็ก (PDN, สถาบันการศึกษา)

ความช่วยเหลือประเภทอื่น:

การจ้างงานผู้ปกครอง (ศูนย์จัดหางาน)

การจ้างงานผู้เยาว์ในเวลาว่าง, วันหยุดพักร้อน (สถาบันการศึกษา);

การตรวจสอบเชิงป้องกันการเดินสายไฟฟ้า อุปกรณ์แก๊ส (ผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์)

เยี่ยมครอบครัว ณ สถานที่อยู่อาศัย การอุปถัมภ์ทางสังคมของครอบครัว (สถาบันการศึกษา การบริหารชนบท ผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์ ผู้ตรวจสอบกิจการเด็กและเยาวชน แผนกปัญหาครอบครัวและวัยเด็ก)

ติดตามพฤติกรรมผู้ปกครองที่บ้านช่วงเย็นและสุดสัปดาห์ (PDN)

การดำเนินการตามแผนงานป้องกันส่วนบุคคลจะมีการรับฟังที่สภาโรงเรียนเพื่อการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน (ตามแผน)

ครูสอนสังคมสร้างไฟล์ส่วนตัวสำหรับครอบครัวซึ่งประกอบด้วยเอกสารดังต่อไปนี้:

1. หน้าชื่อเรื่อง (ชื่อเต็มของผู้ปกครอง, วันเดือนปีเกิด, ถิ่นที่อยู่, สถานภาพทางครอบครัว, ชื่อเต็มของบุตร, วันเกิด, การจ้างงานของบุตร, พื้นฐานการจดทะเบียน, การจ้างงานของบุตร)

2. เหตุผลในการลงทะเบียน (คัดลอกมาจากระเบียบการของสภาป้องกันเรื่องการยอมรับครอบครัวที่ตั้งอยู่ในอาคารพักอาศัยหรือมติของคณะกรรมการควบคุมภัยพิบัติและ ZP เรื่องการยอมรับครอบครัวในสถานการณ์ที่อันตรายต่อสังคม) .

3. รายงานการตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว

4. สำเนาสูติบัตรหรือหนังสือเดินทางของผู้เยาว์

5. สำเนาหนังสือเดินทางของผู้ปกครอง

6. การ์ดการป้องกัน (สะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานกับครอบครัว งานที่ทำกับผู้ปกครองและผู้เยาว์)

8. โปรแกรมส่วนบุคคลของการสนับสนุนทางสังคม จิตวิทยา การแพทย์ และการสอนสำหรับนักเรียนที่ลงทะเบียนกับ SOP/TJS สำหรับงานป้องกันกับครอบครัว ซึ่งกำหนดมาตรการเฉพาะเพื่อขจัดสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคมของครอบครัว ระบุกำหนดเวลาเฉพาะสำหรับ การดำเนินการตามมาตรการและผู้รับผิดชอบในการดำเนินมาตรการ

9. รายงานประจำเดือนเกี่ยวกับงานที่ทำเพื่อฟื้นฟูศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว

10. การกระทำและใบรับรองการเยี่ยมครอบครัวประจำเดือน

11. ลักษณะของผู้เยาว์ บัตรรายงาน และการเข้าร่วมประชุม

12. หนังสือเดินทางทางสังคมของครอบครัว SOP/TZHS

13. สำเนาคำขอ คำร้อง และข้อมูลอื่น ๆ ที่ระบุถึงงานที่ดำเนินการร่วมกับครอบครัว SOP/TJS เพื่อปรับปรุงสถานการณ์ในครอบครัว

14. งานส่วนบุคคลกับผู้ปกครองและผู้เยาว์ (หมายเหตุอธิบาย ใบแจ้งยอด ใบเสร็จรับเงิน ฯลฯ)

15. ผลการศึกษาครอบครัวและนักเรียน (ของเขา) (การวินิจฉัย แบบสอบถาม การทดสอบ ฯลฯ)

ด่าน 6

จดหมายข้อมูล รายงานจากครูประจำวิชา ครูประจำชั้น และการร้องเรียนจากผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านเกี่ยวกับสภาป้องกันโรงเรียน ซึ่งก่อตั้งขึ้นและดำเนินการที่โรงเรียนมัธยม Khovu-Aksynskaya

ด่าน 7

การเป็นตัวแทน ความสัมพันธ์ และจดหมายแจ้งข้อมูลถึงคณะกรรมาธิการกิจการผู้เยาว์และการคุ้มครองสิทธิของพวกเขาของ Chedi-Kholsky Kozhuun

เกณฑ์หลักในการประเมินประสิทธิผลของงานป้องกันส่วนบุคคลกับครอบครัว:

ปรับปรุงสถานการณ์และคุณภาพชีวิตของเด็ก

การกำจัดสาเหตุของปัญหา

การขยายโอกาสในการปกป้องสิทธิในการมีชีวิต การมีชีวิตที่ดี สุขภาพและการศึกษา

การประเมินประสิทธิผลของการทำงานร่วมกับครอบครัว:

การปฏิบัติตามปัญหาครอบครัวโดยมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และขอบเขตงานที่กำหนดโดยครูสังคม

การประเมินพลวัตเชิงบวกของสถานการณ์อาจรวมถึงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

มาตรฐานการครองชีพของครอบครัวอยู่ในระดับปานกลาง (พ่อแม่พยายามใช้ชีวิตตามปกติ สถานการณ์ความเป็นอยู่ในครอบครัวดีขึ้น)

พ่อแม่ดูแลลูก ๆ ของพวกเขา

เด็ก ๆ เข้าเรียนในสถาบันการศึกษา

การบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ของผู้ปกครองลดลง

ความสัมพันธ์ทางครอบครัวกับสถาบันการแพทย์สำหรับเด็กได้รับการฟื้นฟูแล้ว

ครอบครัวมีการติดต่อกับ สถาบันการศึกษา, ศูนย์ช่วยเหลือสังคม ฯลฯ ;

ผู้ใหญ่สำคัญคนอื่นๆ (ญาติ เพื่อนสนิท) ปรากฏตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม ซึ่งครอบครัวยอมรับและยินดีในการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา

ครอบครัวยอมรับความช่วยเหลือและการติดต่อทางสังคมกับผู้ดูแลเป็นอย่างดี

ตั้งแต่ปีการศึกษา 2555 การบริการสังคมและการสอนของ MBOU "โรงเรียนมัธยม Khovu-Aksynskaya" ได้พัฒนาและดำเนินการ: โปรแกรมสำหรับการป้องกันอาชญากรรมและการละเลยโปรแกรมความช่วยเหลือทางสังคมสำหรับนักเรียนจากครอบครัวในสถานการณ์ที่อันตรายต่อสังคม ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก แผนงานทางสังคมและจิตวิทยากับผู้ปกครองของนักเรียน แผนรายบุคคลสำหรับงานป้องกันกับครอบครัว งาน บริการสังคมและโรงเรียนเพื่อขจัดปัญหาครอบครัวและนำครอบครัวออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจะดำเนินการตามเอกสารที่ระบุไว้ข้างต้น งานที่ทำเสร็จมีแนวโน้มเชิงบวกในการลดจำนวนครอบครัวที่ลงทะเบียนเพื่อรับการดูแลป้องกัน

การติดตามงานป้องกันกับครอบครัว SOP (TJS)

ปีการศึกษา 2555-2556 ปี

ปีการศึกษา 2556-2557 ปี

ปีการศึกษา 2557-2558 ปี

ข้อมูลเหล่านี้ยืนยันว่าโปรแกรมที่เราพัฒนาขึ้นและขั้นตอนการทำงานกับครอบครัวใน SOP/TJS กำลังทำงานอยู่ และการนำไปปฏิบัตินั้นให้ผลลัพธ์เชิงบวกดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะจัดการช่วยเหลือครอบครัวและเด็กด้อยโอกาสอย่างมีประสิทธิผลโดยใช้โครงการที่เสนอเรื่องการปรับตัวทางสังคมและประสบการณ์การทำงานกับครอบครัว

ในงานนี้ บทบาทของนักการศึกษาสังคมมีความสำคัญมาก เขามีอำนาจกับครอบครัวมากน้อยเพียงใด และเขาเป็นคนที่ครอบครัวไว้วางใจหรือไม่ หากครูสังคมได้รับความเคารพและเป็นที่รักในครอบครัว เขาจะได้รับโอกาสในการสื่อสารอย่างใกล้ชิดกับครอบครัวมากขึ้น และในทางกลับกัน ครูสอนสังคมจะถูกแยกออกจากการทำงานกับครอบครัวโดยสิ้นเชิงหากเขาไม่ได้รับความไว้วางใจจากครอบครัว

ภารกิจหลักของครูสอนสังคมคือการทำให้กิจกรรมทางสังคมด้านการสอน การศึกษา และสังคมของครอบครัวมีความเข้มข้นมากขึ้น เพื่อให้ครอบครัวมีคุณลักษณะที่มีจุดมุ่งหมายและมีความสำคัญต่อสังคม

บทสรุป.

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมหรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก โดยได้ศึกษาวรรณกรรมที่มีอยู่ ฉันได้จัดระบบและเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับงานของฉัน

ฉันเชื่อว่ารูปแบบการทำงานกับครอบครัวที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมหรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือรูปแบบของแต่ละบุคคล การวินิจฉัย การอุปถัมภ์ การสนทนา และการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนสามารถช่วยในการทำงานกับครอบครัวได้

ฉันยังตระหนักว่าไม่ว่าฉันจะทำงานอะไรกับครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมหรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกจะต้องดำเนินการภายในระบบ กระบวนการจะต้องต่อเนื่อง การควบคุมชีวิตของเด็กจากครอบครัวเหล่านี้ที่อ่อนแอลงอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่อาจย้อนกลับได้ เนื่องจากเด็กส่วนใหญ่จากครอบครัวดังกล่าวถูกบังคับให้ดำเนินชีวิตตามการกระทำผิดและอาชญากรรม บางครั้งก็เพื่อการยืนยันตนเอง และบางครั้งก็เพื่อความอยู่รอด โดยถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับผู้โหดร้าย โลกรอบตัวพวกเขา

ภาคผนวก 1

โครงการ งานของครูสอนสังคมที่มีครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์:

ภาคผนวก 2

จากการสังเกต การทดสอบ และการตั้งคำถาม อัลกอริธึมสำหรับการระบุ ป้องกัน และขจัดปัญหาครอบครัวได้รับการพัฒนาขึ้น

1. ความร่วมมือ:

หน่วยงานคุ้มครองทางสังคม

กรมสามัญศึกษา;

หน่วยงานกิจการภายใน

การดูแลสุขภาพ;

ฝ่ายนโยบายเยาวชน

บริการจัดหางาน;

การบริหารงานของ Chedi-Kholsky kozhuun;

2. แหล่งที่มาของข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาครอบครัว:

ครูประจำชั้น;

ครูโรงเรียน;

• สารวัตรเขต;

  ชาวบ้านในหมู่บ้าน;

  ญาติ;

3. แหล่งข้อมูลเพิ่มเติมคือ:

เอกสารการอุปถัมภ์ทางสังคมและการแพทย์

เอกสารการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนที่โรงเรียน

วัสดุจิตวิเคราะห์;

ผลการจู่โจม;

การร้องเรียนและคำแถลงจากพลเมือง

เนื้อหาเกี่ยวกับความผิด

อาชญากรรมเยาวชน

4. ตัวบ่งชี้ถึงอิทธิพลเชิงลบของครอบครัวด้อยโอกาสที่มีต่อเด็ก

พฤติกรรมผิดปกติ – 50%

ความพเนจร;

ความก้าวร้าว;

หัวไม้;

• การขู่กรรโชก;

  ความผิด;

  รูปแบบพฤติกรรมที่ผิดศีลธรรม

  ปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสมต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่

ความผิดปกติของพัฒนาการเด็ก - 70%

ผลการเรียนต่ำ

โรคประสาทอ่อน;

ขาดทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล

ความไม่สมดุลทางจิต

โรคพิษสุราเรื้อรังในวัยรุ่น

การค้าประเวณีวัยรุ่น;

• ภาวะทุพโภชนาการ;

  การหลีกเลี่ยงการศึกษา

ความผิดปกติของการสื่อสาร - 40%

ความขัดแย้งกับครู

การใช้ภาษาที่ไม่เป็นทางการบ่อยครั้ง

ความกระสับกระส่ายหรือสมาธิสั้น;

ความขัดแย้งกับผู้ปกครอง

การติดต่อกับกลุ่มอาชญากร

5. มาตรการที่มีประสิทธิผลในการสร้างอิทธิพลต่อครอบครัวด้อยโอกาส.

การรักษาโรคพิษสุราเรื้อรังภาคบังคับ

การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองรวมถึงการชั่วคราว

การให้คำปรึกษา;

การให้คำปรึกษาด้านการศึกษาสำหรับผู้ปกครอง

ความช่วยเหลือจากองค์กรสาธารณะ

อิทธิพลผ่านสื่อ

การส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การส่งเสริมคุณค่าของครอบครัว

การให้ความช่วยเหลือทางการเงิน

ค่าปรับทางปกครอง

การสร้างสโมสรที่น่าสนใจ

อุปถัมภ์ถาวร;

การให้อาหารฟรีแก่เด็ก ๆ จากครอบครัวด้อยโอกาส

ค่ารักษาเด็กและการปรับปรุงสุขภาพฟรีในช่วงวันหยุด

ปฏิสัมพันธ์ของบริการทั้งหมดในการตรวจหาตั้งแต่เนิ่นๆ และแนวทางการแก้ปัญหาของแต่ละครอบครัว

ภาคผนวก 3

คำเตือนสำหรับนักการศึกษาสังคมในการทำงานกับครอบครัวด้อยโอกาส

อย่าใช้มาตรการด้านการศึกษาเมื่อคุณอารมณ์ไม่ดี

กำหนดสิ่งที่คุณต้องการจากครอบครัวให้ชัดเจนและชัดเจน ค้นหาว่าครอบครัวคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ พยายามโน้มน้าวพวกเขาว่าเป้าหมายของคุณคือเป้าหมายของพวกเขาเป็นอันดับแรก

อย่าเก็บทุกอย่างไว้กับตัวเอง ให้ครอบครัวมีอิสระ ไม่จำเป็นต้องควบคุมและประเมินทุกขั้นตอน

อย่าให้สูตรอาหารและคำแนะนำสำเร็จรูปที่ชัดเจน อย่าสอนพ่อแม่ของคุณ แต่แสดงวิธีที่เป็นไปได้ในการเอาชนะความยากลำบาก วิเคราะห์การตัดสินใจที่ถูกและผิดที่นำไปสู่เป้าหมาย

นักการศึกษาทางสังคมมีหน้าที่ต้องส่งเสริมความสำเร็จโดยสังเกตเห็นการเติบโตและความสำเร็จเล็กน้อยในการกระทำของครอบครัว

หากมีข้อผิดพลาดหรือการกระทำที่ไม่ถูกต้อง ให้ชี้ให้เห็น ประเมินและหยุดชั่วคราวเพื่อให้ครอบครัวได้ประมวลสิ่งที่พวกเขาได้ยิน

ให้ครอบครัวรู้ว่าคุณเห็นใจพวกเขา เชื่อในตัวพวกเขา ความคิดเห็นที่ดีเกี่ยวกับเธอแม้ว่าพ่อแม่ของเธอจะผิดพลาดก็ตาม

นักการศึกษาทางสังคมมีหน้าที่ต้องพัฒนาความมั่นคงภายในและการรับรู้ข้อเท็จจริงในเชิงบวก ความมั่นคงของตำแหน่งดังกล่าวทำให้บุคคลไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ได้ แต่ต้องคำนึงถึงและเปลี่ยนแปลงไปตามนั้น
มาตรฐานทางศีลธรรมของชีวิต

อย่าแสดงว่าคุณมาเพื่อให้ความรู้แก่พ่อแม่ของคุณใหม่ ดำเนินการตามตรรกะของระบบ "เส้นเปอร์สเปคทีฟ" - จากระยะยาวไปจนถึงค่าเฉลี่ย และจากมันจนถึงปัจจุบัน

ครูสอนสังคมต้องหนักแน่นแต่ใจดีและตอบสนอง ความแน่วแน่โดยสมบูรณ์ไม่ว่าอย่างไรก็ตาม หรือความเมตตาอันไร้ขอบเขตใดๆ ก็ไม่เหมาะที่จะเป็นหลักการพื้นฐานเพียงอย่างเดียวของการศึกษา ทุกอย่างจะดีตามเวลาที่กำหนด คุณจะต้องสามารถใช้วิธีการต่างๆ ได้ตามสถานการณ์เฉพาะ

ภาคผนวก 4

เอ็มโบ โควู-อักซินสกายา โซช

“เห็นด้วย” “ฉันอนุมัติ”

รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล MBOU

โรงเรียนมัธยม Khovu-Aksynskaya โรงเรียนมัธยม Khovu-Aksynskaya

ขอแสดงความนับถือ _________คูลาร์ เอ.บี.

"___"__________2014 "___"___________2014

โปรแกรมส่วนบุคคลของการสนับสนุนทางสังคมจิตวิทยาการแพทย์และการสอนสำหรับครอบครัวที่ลงทะเบียนกับโรงเรียนแพทย์ระดับสูง (ครอบครัวอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก)

สาเหตุของปัญหา:การปฏิบัติงานที่ไม่เหมาะสมของความรับผิดชอบของผู้ปกครอง , ครอบครัวที่มีลูกหลายคน (ลูก 5 คน) แม่เป็นหม้าย ไม่ทำงาน ระดับการศึกษาของครอบครัวต่ำ ติดเหล้าในแม่

เป้าหมาย: นำครอบครัวออกจากสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม (ช่วยเหลือแม่ในการทำความเข้าใจขอบเขตความรับผิดชอบในการดูแลและเลี้ยงดูเด็กเล็ก)

1. ให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่ครอบครัว

2.การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่สามารถช่วยแก้ไขปัญหาที่ครอบครัวไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยตนเอง

3. การให้ความรู้และให้คำปรึกษาแก่มารดาในประเด็นการพัฒนาและการเลี้ยงดูบุตร

4. สอนแม่เลี้ยงลูกโดยไม่มีพ่อ

5. ช่วยเหลือในการรื้อฟื้นความสัมพันธ์ที่สูญเสียไปกับสมาชิกในครอบครัว (ยาย พี่สาว พี่ชาย และสะใภ้อื่นๆ) เพื่อให้พวกเขาให้การสนับสนุนทางศีลธรรมในการเลี้ยงดูลูก

กิจกรรมที่กำลังดำเนินอยู่

วันที่ดำเนินการ

ระดับชาติ

เกี่ยวกับการประหารชีวิต

การสำรวจสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว

Cl. การจัดการสังคม รอง ผบ. ตามสเปก VR ตามคำบอกเล่าของนักสังคมสงเคราะห์

การสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับครอบครัว (การสนทนากับแม่เพื่อปรับปรุงระดับการศึกษาและวัฒนธรรมของครอบครัว):

IB “อิทธิพลของแอลกอฮอล์ต่อร่างกายมนุษย์”;

IB “การหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบของผู้ปกครอง”

IC “ความสัมพันธ์ในครอบครัว”;

IB “บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงลูก”

IC “รูปแบบการเลี้ยงดูครอบครัว”
- “การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็ก”

รายเดือน

Cl. ผู้จัดการฝ่ายบริการสังคมรอง ผบ. ตามข้อมูลของบีพี

การติดตามการเข้าชั้นเรียน

รายวัน

องค์กรการจ้างงานภาคฤดูร้อนและการปรับปรุงสุขภาพของเด็ก

ในปัจจุบัน ฤดูร้อน

Cl. การจัดการสังคม รอง ผบ. ตาม VR, . ทางสังคม บริการ

การสนทนาส่วนตัวกับเด็ก:

- “เรื่องสุขอนามัยส่วนบุคคล”

- “พูดคุยเกี่ยวกับโภชนาการที่เหมาะสม”

- “เสวนาเรื่องการแนะแนวอาชีพ”

- “สิทธิ หน้าที่และความรับผิดชอบของผู้เยาว์”

- “เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว”

- “นิสัยไม่ดี”

การสนทนาส่วนตัวกับเด็กและแม่ (ตามแผนแยกต่างหาก)

รายสัปดาห์

Cl. การจัดการ

ให้คุณแม่ร่วมบรรยายผู้ปกครอง (ตามแผนแยก)

รายเดือน

Cl. การจัดการ

การให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสนับสนุนแก่เด็ก

อย่างสม่ำเสมอ

ทางสังคม ป.ล. มือ

การให้ความช่วยเหลือเด็กในกิจกรรมการศึกษาโดยครูประจำวิชา

อย่างสม่ำเสมอ

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมในห้องเรียนและโรงเรียน (ชั่วโมงเรียน โปรโมชั่น วันดูแลสุขภาพ ฯลฯ) ห้องสมุด

อย่างสม่ำเสมอ

Cl. ผู้อำนวยการบรรณารักษ์

ช่วยเหลือในการจัดเตรียมเอกสารที่จำเป็นตามคำร้องขอของมารดาและบริการต่างๆ

ในระหว่างปี

ทางสังคม พี., คลาส มือ

การสนทนากับมารดาเกี่ยวกับการรักษาสุขอนามัยส่วนบุคคลของเด็ก

ตามความจำเป็น

ทางสังคม พี., คลาส มือ

ให้คุณแม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียนและร่วมบรรยายสำหรับผู้ปกครอง

อย่างสม่ำเสมอ

ให้เด็กมีส่วนร่วมในสโมสร ส่วนกีฬา ติดตามการเข้าร่วมของพวกเขา

อย่างสม่ำเสมอ

Cl. การจัดการสังคม พล.อ.

การประสานงานกิจกรรมกับทุกองค์กรที่สนใจ สารวัตร PDN แผนกปัญหาครอบครัวและวัยเด็ก KDN และ ZP กิจการร่วมค้าภายใต้การบริหารของ Chedi-Kholsky kozhuun

อย่างสม่ำเสมอ

การสนทนากับแม่เกี่ยวกับความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูก เกี่ยวกับความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่ไม่เหมาะสม

อย่างสม่ำเสมอ

ทางสังคม ped., ผู้ตรวจสอบ PP, PDN

การทำงานร่วมกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของครอบครัวและเด็กๆ การให้ญาติสนิทในการเลี้ยงดูบุตร

อย่างสม่ำเสมอ

ทางสังคม รอง ผบ. ตามข้อมูลของบีพี

ทำงานร่วมกับคณาจารย์และนักเรียนโรงเรียนเพื่อเปลี่ยนทัศนคติต่อครอบครัวและบุตรหลาน

อย่างสม่ำเสมอ

รอง ผบ. ใน VR สังคม เป็ด..

การจ้างงานผู้เยาว์ Oyun M. ในช่วงวันหยุด (ไม่บังคับ)

มีนาคม มิถุนายน-สิงหาคม

ทางสังคม พี., คลาส มือ

วิเคราะห์ผลงานกับครอบครัว พิจารณาประเด็นในที่ประชุมสภาป้องกันเรื่องการเพิกถอนทะเบียนป้องกันเพื่อแก้ไขสถานการณ์ในครอบครัว

ทางสังคม พี., คลาส ผู้จัดการรอง ผบ. ตามข้อมูลของบีพี

ชื่อเต็ม ___________________________________ ลายเซ็น_____________

ผู้ตรวจการ PP Mongush Ch.N.