การวินิจฉัยความเชี่ยวชาญด้านวิจิตรศิลป์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การวินิจฉัยเชิงการสอนเพื่อการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กในส่วนของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

การวินิจฉัยการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพถือเป็นการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้และความเข้าใจคุณค่าและความหมายในงานศิลปะ (ทางวาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อโลกโดยรอบ การก่อตัว ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ทางดนตรี นิยาย, นิทานพื้นบ้าน; กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินการที่เป็นอิสระ กิจกรรมสร้างสรรค์เด็ก ๆ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ)

ใน “แนวคิด การศึกษาก่อนวัยเรียน" มีการตั้งข้อสังเกตว่า " ศิลปะเป็นวิธีเฉพาะในการกำหนดแง่มุมที่สำคัญที่สุดของชีวิตจิต - ทรงกลมอารมณ์, การคิดเชิงจินตนาการ, ศิลปะและ ความคิดสร้างสรรค์". .

กิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ได้แก่

กิจกรรมการมองเห็น

การรับรู้ทางดนตรี

การรับรู้ของนวนิยาย

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการวาดภาพด้วยสี:

เรียนรู้ความสามารถในการใช้สีอย่างถูกต้องและรอบคอบจุ่มปลายแปรงหรือนิ้วลงไป ใช้แปรงอย่างถูกต้อง: ถือแปรง; วาดเส้นด้วยการเคลื่อนที่ของแสง วาดจุด ฯลฯ ล้างแปรงแล้วเก็บโดยหงายขนแปรงขึ้น

·เรียนรู้การนำทางบนแผ่นกระดาษ

· การพัฒนาความรู้สึกของสี

· การพัฒนาอารมณ์และจินตนาการ

· การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

· การพัฒนาคำพูด

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวาดดินสอ

เรียนรู้วิธีจับดินสออย่างถูกต้อง

นำทางบนกระดาษ วาดเส้นตรง วงกลม ฯลฯ

· การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

· ความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว

· การพัฒนาคำพูด

· พัฒนาความสนใจในการวาดภาพ

ความสำเร็จของกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์นั้นพิจารณาจากความหลงใหลและความสามารถของเด็ก ๆ ในการใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในกระบวนการทำกิจกรรมอย่างอิสระ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมสำหรับปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เด็กๆ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความคิดที่ยืดหยุ่น จินตนาการ และจินตนาการอย่างต่อเนื่อง การค้นหาเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก

ปัญหาในการประเมินระดับการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับปัญหาในการเลือกเกณฑ์สำหรับคุณภาพการสอนและตำแหน่งระเบียบวิธีที่ครูสร้างงานทั้งหมดของเขา การพัฒนาวัฒนธรรมศิลปะคือการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความสามารถทางศิลปะและการมองเห็น การคิดเชิงศิลปะ จินตนาการ ความรู้สึกเชิงสุนทรีย์ เกณฑ์คุณค่า ตลอดจนการได้มาซึ่งความรู้และทักษะพิเศษ.

ครูทุกคนมุ่งมั่นที่จะประเมินการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กอย่างเป็นกลาง แต่มีคำถามมากมายเกิดขึ้น: คุณสมบัติใดของการคิดทางศิลปะที่สามารถและควรได้รับการประเมิน? จะประเมินจินตนาการและจินตนาการได้อย่างไร? เป็นต้น เป็นการยากมากที่จะประเมินการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์และความสามารถในการสร้างสรรค์ .

การแสดงออกทางศิลปะภาพวาดของเด็กเป็นหัวข้อที่มีการวิจัยมากมาย อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของพวกเขาก็สร้างขึ้น ปัญหามากขึ้นมากกว่าที่พวกเขาให้วิธีแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่ใช้ในการวิเคราะห์ตัวเลขมักจะมีสเปรดที่กว้างเกินไปและมีเสถียรภาพน้อยมาก

มูลค่าของผลการวิเคราะห์ภาพวาดของเด็กจะเพิ่มขึ้นในกรณีนี้
โดยใช้วิธี “ผู้พิพากษาผู้มีอำนาจ” (ระดับความรู้
กำลังวิเคราะห์ในสนาม วิจิตรศิลป์รสนิยมและความเห็นอกเห็นใจทางศิลปะของเขาความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กและพัฒนาการการสอน) แต่แม้ในกรณีนี้ข้อสรุปอาจไม่แม่นยำเพียงพอเนื่องจากการตอบคำถามเกี่ยวกับการมีหรือไม่มีคุณภาพเฉพาะในภาพวาดนั้นไม่ได้ มอบให้โดย "ผู้พิพากษา" ตามเกณฑ์ที่กำหนดและตามสัญชาตญาณ
ข้อสรุป

ปัญหาของการประเมินระดับการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์อย่างถูกต้องทำให้ครูทุกคนกังวลดังนั้นเราจึงหันไปหาการวิจัยของครูในด้านนี้ นี่คือ Komarova T.S. , Kazakova T.G. , Lykova I.A. , Vetlugina N.A. , Shaidurova N.V.

ความขัดแย้ง คือสภาพความเป็นอยู่ของสังคมยุคใหม่กำลังเปลี่ยนแปลง และทิศทางของบุคคลและค่านิยมของเขากำลังเปลี่ยนแปลงไป จำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านทางศิลปะรวมถึงศิลปะการวาดภาพ.

เป้า : ทางเลือก วิธีการที่มีประสิทธิภาพและเทคนิคในการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยรู้จักศิลปะการวาดภาพเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

เพื่อการเปรียบเทียบ เราใช้สองวิธี

สถานการณ์การวินิจฉัย “สิ่งที่ฉันชอบนั่นคือสิ่งที่ฉันพูดถึง”

เนื้อหาของงานมอบหมายขึ้นอยู่กับการวิจัยและการพัฒนาระเบียบวิธี (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova)

เป้า – การระบุคุณลักษณะของการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขการวินิจฉัย - ดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อย (6-8 คน) ใน ในกรณีนี้คุณสามารถดึงดูดความสนใจของเด็กถึงความจำเป็นในการตอบได้อย่างอิสระ

วัสดุกระตุ้น : การทำซ้ำงานที่เด็กคุ้นเคย (เช่น I. Levitan “ ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง") กระดาษ ดินสอ ปากกามาร์กเกอร์

แรงจูงใจ - เด็ก (เด็ก ๆ ) ได้รับเชิญ (ต่อจากงานเกมก่อนหน้า "สัมภาษณ์ศิลปิน") ให้ "ไป" เข้าไปในห้องโถงของ "พิพิธภัณฑ์" และพูดคุย "เหมือนศิลปินตัวจริง" เกี่ยวกับวัตถุที่นำเสนอที่นั่น

งานที่ส่งแล้ว .

เด็กจะได้รับ:

พูดถึงภาพ “สิ่งที่คุณต้องการ” บรรยาย “สิ่งที่ถูกบรรยาย สิ่งที่รู้สึก สิ่งที่คิด”

หลังจากดูการสืบพันธุ์แล้ว ให้ตอบคำถาม

โปรโตคอลของข้อมูลการสำรวจที่ได้รับจะบันทึกคุณลักษณะของเรื่องราว การรับรู้ของงาน (การทำความเข้าใจภาพศิลปะ การระบุและทำความเข้าใจวิธีการแสดงออก การสร้างการเชื่อมโยงระหว่าง ในทางที่สร้างขึ้นและวิธีการแสดงออก การสำแดงความเห็นอกเห็นใจทางสุนทรีย์ การสำแดงอย่างสร้างสรรค์ในกระบวนการรับรู้ภาพ)

ข้อมูลที่ได้รับได้รับการสรุปและกำหนดแนวการพัฒนาที่มีแนวโน้มสำหรับเด็ก:

ในการเปิดใช้งานการสำแดงทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อความเป็นจริงโดยรอบ

ในการเพิ่มคุณค่าแนวคิดเกี่ยวกับหมวดหมู่สุนทรียภาพ

ในการพัฒนาการรับรู้สุนทรียศาสตร์ของวัตถุต่างๆ..

งานสร้างสรรค์ “ การทำให้แวดวงสมบูรณ์” (ผู้เขียน T. S. Komarova)

ภารกิจในการวาดภาพวงกลมหกวงให้เสร็จสิ้นซึ่งเป็นการวินิจฉัยโดยธรรมชาติประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: เด็ก ๆ จะได้รับแผ่นกระดาษแนวนอนที่มีวงกลมขนาดเท่ากันวาดเป็น 2 แถว (3 วงกลมในแต่ละแถว) (เส้นผ่านศูนย์กลาง 4.5 ซม.) ให้เด็กๆ ดูวงกลมที่วาดไว้ คิดว่าอาจเป็นวัตถุประเภทใด วาดภาพให้สมบูรณ์และระบายสีเพื่อให้ดูสวยงาม งานวินิจฉัยควรกระตุ้นความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก และให้โอกาสพวกเขาในการทำความเข้าใจ ปรับเปลี่ยน และเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ที่มีอยู่

ความสมบูรณ์ของงานวินิจฉัยนี้ได้รับการประเมินดังนี้: ตามเกณฑ์ "ประสิทธิภาพ" จำนวนวงกลมที่เด็กสร้างลงในรูปภาพถือเป็นคะแนนที่ได้รับมอบหมาย ดังนั้น ถ้าเกิดวงกลมทั้ง 6 วงเป็นรูปต่างๆ ก็ให้คะแนน 6 คะแนน ถ้ามีวงกลม 5 วงก็ให้คะแนน 5 คะแนน เป็นต้น คะแนนทั้งหมดที่เด็กได้รับจะถูกสรุป จำนวนคะแนนทั้งหมดช่วยให้คุณสามารถกำหนดเปอร์เซ็นต์ของประสิทธิผลของงานที่ดำเนินการโดยกลุ่มโดยรวม

ผลลัพธ์ของเด็กที่ทำภารกิจให้สำเร็จตามเกณฑ์ "ความคิดริเริ่ม" จะได้รับการประเมินโดยใช้ระบบ 3 จุด คะแนน 3 - ระดับสูง - มอบให้กับเด็ก ๆ ที่มอบสิ่งของดังกล่าวด้วยเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างต้นฉบับ โดยส่วนใหญ่ไม่มีการทำซ้ำ (แอปเปิ้ล (สีเหลือง, สีแดง, สีเขียว), ใบหน้าของสัตว์ (กระต่าย, หมี ฯลฯ )) หรือคะแนนรูปภาพที่คล้ายกัน 2 - ระดับกลาง- มอบให้กับเด็ก ๆ ที่มอบวงกลมทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดด้วยความหมายเป็นรูปเป็นร่าง แต่อนุญาตให้ทำซ้ำตามตัวอักษรเกือบทั้งหมด (เช่น ปากกระบอกปืน) หรือตกแต่งวงกลมด้วยวัตถุธรรมดา ๆ ที่มักพบในชีวิต (ลูกบอล, ลูกบอล, แอปเปิล ฯลฯ) คะแนน 1 - คะแนนต่ำ - มอบให้กับผู้ที่ไม่สามารถให้วิธีแก้ปัญหาเชิงจินตนาการแก่ทุกแวดวง งานนั้นยังไม่เสร็จสมบูรณ์และไม่ระมัดระวัง

พวกเขาประเมินไม่เพียงแต่ความคิดริเริ่มของโซลูชันที่เป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพด้วยการดำเนินการวาดภาพ (หลากหลายสี การดำเนินการภาพอย่างระมัดระวัง: วาด รายละเอียดลักษณะหรือเด็กจำกัดตัวเองอยู่เพียงการโอนเท่านั้น แบบฟอร์มทั่วไปตลอดจนเทคนิคการวาดภาพและการลงสี)

แม้จะดูเรียบง่าย แต่เทคนิคนี้ก็แสดงให้เห็นได้ชัดเจน การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับทำให้สามารถตรวจจับความแตกต่างในระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้ เมื่อคำนวณจำนวนภาพต้นฉบับในกลุ่ม ไม่เพียงแต่คำนึงถึงความแตกต่างของโซลูชันภาพเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงความแปรปรวนในรูปลักษณ์ของภาพโดยเด็กที่แตกต่างกันด้วย หากทำการทดสอบทีละรายการ ความเป็นไปได้ของการคัดลอกก็แทบจะหมดสิ้นไป และแต่ละภาพที่สร้างโดยเด็กก็ถือได้ว่าเป็นต้นฉบับ (แม้ว่าจะทำซ้ำในภาพวาดของเด็กคนอื่นก็ตาม) -

ผลลัพธ์ของงานได้รับการประเมินในสองทิศทาง:

1) เป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน (เน้นความคิดริเริ่มของภาพที่เด็ก ๆ สร้างขึ้น)

2) สำหรับกลุ่มโดยรวม (แสดงจำนวนคะแนนรวม)

การวิเคราะห์ประสิทธิภาพการทำงานของเด็กช่วยให้เราเข้าใจถึงการถ่ายทอดคุณสมบัติหลายประการของวัตถุ: รูปร่างสี; เข้าใจด้านที่เป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริง ฯลฯ

การใช้สีและความหลากหลายของสีนั้นขึ้นอยู่กับระดับเป็นส่วนใหญ่ การพัฒนาทั่วไปเด็กและลักษณะทางจิตส่วนบุคคลของเขา เช่น การใช้สีในการวาดภาพอาจจำกัดอยู่เพียงสีเดียวหรือสองสี ซึ่งไม่สมเหตุสมผลในการเลือกวัตถุที่ปรากฎ

ระดับต่าง ๆ ของการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต: การวิเคราะห์, การระบุลักษณะทั่วไปและลักษณะ, การเปรียบเทียบ, การดูดซึม, การสังเคราะห์, การวางนัยทั่วไปนั่นคือการดำเนินการที่นำไปสู่การพัฒนาโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่กำหนดโดยนักจิตวิทยาในระหว่างการประเมิน การพัฒนาทางปัญญาเด็ก ๆ แสดงดังต่อไปนี้: - ในความสามารถในการมองเห็นวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ภาพในสถานการณ์มาตรฐาน (นี่คือหนึ่งในตัวชี้วัดความคิดสร้างสรรค์) เช่น รวมวงกลม 2-3 วงเป็นวัตถุเดียว (แก้ว ไฟจราจร รถถัง ฯลฯ) หรือสิ่งผิดปกติสำหรับสิ่งที่กำหนด ช่วงอายุภาพ: ถัง ใยแมงมุม ลูกโลก;

-- ในความสามารถในการเปิดใช้งานการแสดงภาพที่มีอยู่ในประสบการณ์โดยเชื่อมโยงกับงานที่ทำอยู่

-- เพื่อพร้อมที่จะเห็นส่วนรวมโดยเฉพาะและส่วนรวม (รูปทั่วไปของวัตถุต่าง ๆ และ คุณสมบัติลักษณะแต่ละรายการเหล่านี้มีสีรายละเอียดที่เสริมรูปแบบพื้นฐานและช่วยให้คุณแยกแยะความแตกต่างระหว่างรายการทั่วไปจากรายการเฉพาะ)

การปฏิบัติงานของเด็กในการวินิจฉัยและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ช่วยให้ได้

ประเมินระดับงานการศึกษาในกลุ่ม ในสถาบันเดียวกันในกลุ่มอายุเดียวกันอาจมีองค์ประกอบได้ได้รับผลลัพธ์ที่แตกต่างกันและสูงกว่าในกลุ่มที่ไหน ระดับที่สูงขึ้นงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ

เพื่อจุดประสงค์ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จากการปฏิบัติงานวินิจฉัยในเชิงลึก คุณสามารถแนะนำเกณฑ์เพิ่มเติม และทำให้การประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของเกณฑ์ที่ระบุไว้แล้วซับซ้อนขึ้น

เกณฑ์ของ “การพัฒนาภาพ” ของภาพรวมถึงการถ่ายทอดลักษณะของวัตถุ (วัตถุ) ในภาพ และการแรเงาของภาพ คะแนนสูงสุดสำหรับเกณฑ์นี้ถูกกำหนดให้เป็น 3 คะแนน

3 การวาดแบบบัลลาซึ่งถ่ายทอดมากกว่าสามแบบ คุณสมบัติลักษณะวัตถุและภาพก็ถูกลงสีอย่างสวยงาม

2 คะแนน - ภาพที่ถ่ายทอดลักษณะ 2-3 อย่างและทาสีทับอย่างระมัดระวัง

1 จุด - เสร็จสิ้นการวาดภาพด้วยการถ่ายโอน 1 คุณลักษณะ (หรือการวาดภาพอย่างระมัดระวัง)

บันทึก. เพิ่ม 1 คะแนนในคะแนนรวมในกรณีของการถ่ายโอนคุณสมบัติที่แสดงลักษณะของภาพที่สร้างขึ้นได้ชัดเจนที่สุด

การวิเคราะห์เปรียบเทียบของสองวิธีในการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพทำให้เรามีโอกาสที่จะยืนยันว่าการวินิจฉัยของ S. T. Komarov“ การวาดรูปให้สมบูรณ์” ให้การตีความที่ละเอียดยิ่งขึ้น การวินิจฉัยนี้สามารถดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มก็ได้ โครงสร้างนั้นเรียบง่าย แต่ในขณะเดียวกันก็พิจารณาระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และใช้เป็นเกณฑ์การประเมินอีกด้วย

วรรณกรรม.

Bochkareva, I.L. วิจิตรศิลป์เป็นวิธีการศึกษาศิลปะของแต่ละบุคคล ปัญหาของมนุษย์ในแง่ของสังคมศาสตร์และปรัชญาสมัยใหม่ (ฉบับที่ 3) [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] – โหมดการเข้าถึง:

Dreznina M.G., คูเรวินา โอ.เอ. มุ่งหน้าสู่กัน. โปรแกรมกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันสำหรับครู ผู้ปกครอง และเด็กวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ม., 2550

กฎหมายว่าด้วยการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย.

ซัทเซปินา MB. วัฒนธรรมการพักผ่อนในครอบครัว [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] – โหมดการเข้าถึง:

โคซโลวา เอส., คูลิโควา ที. การสอนก่อนวัยเรียน- - ม. - สถาบันการศึกษา, 2544.

แนวคิดของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2020 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] – โหมดการเข้าถึง:

แนวคิดเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมซิเอวา เอ็ม.วี. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กอายุ 5-9 ปี / ศิลปิน เอ.เอ. เซลิวานอฟ. Yaroslavl: สถาบันการพัฒนา: Academy Holding: 2002. 128 หน้า

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง – ม. - ศูนย์การศึกษาครู 2557.

Shakurova, M.V. พื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างเอกลักษณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของบุคคล [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง:

10.

11.

สำหรับการพัฒนาระเบียบวิธีของโปรแกรม ฉันเลือกหัวข้อ “การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์” (สาขาการศึกษา “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”)

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์เกิดขึ้นจากกระบวนการสร้างความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ศิลปะประเภทต่างๆ และการรวมตัวของเด็กๆ อย่างแข็งขัน ประเภทต่างๆกิจกรรมศิลปะและสุนทรียภาพ มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอศิลปะในฐานะส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุ

วัตถุประสงค์ของงานของฉัน: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เผยให้เห็นศักยภาพในการสร้างสรรค์และคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคนิคและประเภทของวิจิตรศิลป์ที่หลากหลาย

โปรแกรมสำหรับการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์มีไว้เพื่อ: การพัฒนาความสนใจในงานศิลปะประเภทต่างๆ การก่อตัวของความคิดทางศิลปะและเชิงเปรียบเทียบ ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การสอนพื้นฐานการสร้างภาพศิลปะ การพัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส การแนะนำตัวอย่างที่ดีที่สุดของศิลปะในประเทศและของโลก

เพื่อแก้ปัญหา เราใช้วิธีการ ทัศนศิลป์ Tamara Semyonovna Komarova แต่ในระหว่างชั้นเรียนฉันมักจะประทับใจกับความซ้ำซากจำเจของเทคนิคที่เสนอในการวาดภาพ และนี่ไม่ได้มีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการแก้ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน สังคมยุคใหม่ต้องการบุคคลที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้นซึ่งมีความสามารถในการแก้ไขปัญหาชีวิตใหม่อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างสรรค์

ดังนั้นฉันจึงกำหนดหัวข้องานของฉันว่า “การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโต” อายุก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่แหวกแนว"

ในงานของฉันฉันใช้คู่มือของ R.G. Kazakova “ การวาดภาพกับเด็กก่อนวัยเรียน”, G.N. Davydova “ เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล”, T.A. Tsquitaria "เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม" นิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

ในประวัติศาสตร์การสอน ปัญหาความคิดสร้างสรรค์มักเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทุกประเภทมาโดยตลอด รวมถึงทัศนศิลป์ด้วย

ตามที่ครูและนักจิตวิทยา (เช่น N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova) เด็กก่อนวัยเรียนมีศักยภาพที่สำคัญในการทำความเข้าใจและการตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะ และนักวิจัย (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) ได้พิสูจน์แล้วว่าวัฒนธรรมทางศิลปะโดยทั่วไปเป็นปัจจัยทางอารมณ์และสภาพแวดล้อมที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

Nina Pavlovna Sakulina กล่าวว่ามีความจำเป็นและเป็นไปได้ที่จะค้นหาวิธีการโต้ตอบดังกล่าวซึ่งในอีกด้านหนึ่งรักษาข้อดีของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และในอีกด้านหนึ่งจะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีแสดงออกเช่น จะต้องนำไปใช้ในชั้นเรียน เทคนิคที่แตกต่างกันการวาดภาพ: แบบดั้งเดิม (ดินสอ สี) และที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (โฟมสบู่ เทียน เซโมลินา เกลือ ฯลฯ) ทุกวันนี้ นักจิตวิทยาต่อต้านวิธีการสอนการสอนแบบดั้งเดิมที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งมักจะบังคับให้เด็กกระทำตามรูปแบบที่กำหนดไว้ ต่อต้านการยัดเยียดแบบเหมารวม ความคิดที่ไม่กระตุ้นจินตนาการของเด็ก แต่ทำให้เขาเบื่อ ระงับความคิดสร้างสรรค์ของเขา และไม่กระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

การวาดภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างการวาดภาพและการคิดเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง การวาดภาพพัฒนาขึ้น ความสามารถทางปัญญาเด็ก ความจำ ความสนใจ สอนให้เด็กคิดและวิเคราะห์ วัดและเปรียบเทียบ เขียนและจินตนาการ ในระหว่างทำงาน เราทำการทดลองกับวัสดุต่างๆ (เกลือ เซโมลินา โฟมสบู่ สี) และสิ่งนี้ช่วยให้เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นและกระตือรือร้น

กิจกรรมการมองเห็นมีอิทธิพลต่อการก่อตัว คำศัพท์และคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก ความหลากหลายของรูปทรงของวัตถุในโลกรอบตัว ขนาดต่างกัน เฉดสีที่หลากหลาย ช่วยเสริมคำศัพท์ การใช้งาน เทคนิคแหวกแนวการวาดภาพทำให้สามารถนำไปใช้ได้ แบบฟอร์มรวมความคิดสร้างสรรค์ นำเด็กๆ มารวมกันและพัฒนาทักษะการสื่อสาร. เพื่อที่จะแก้ไขปัญหาการสื่อสารกับเพื่อนได้สำเร็จ ฉันจึงสร้างสถานการณ์ที่เด็กๆ วาดภาพร่วมกันโดยเฉพาะ เพื่อส่งเสริมให้เด็กๆ สร้างการติดต่อ การอภิปรายร่วมกันและการรวบรวมองค์ประกอบร่วมมีส่วนช่วยในการพัฒนาประสบการณ์การสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่- ในขณะเดียวกัน เด็กก็เชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

นอกจากนี้ในขณะที่ทำงานเด็กจะได้เรียนรู้ จัดการพฤติกรรมของคุณและวางแผนการกระทำของคุณ

การใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยให้เกิดความชำนาญ ข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา ท้ายที่สุดเพื่อให้เด็กรับมือกับงานได้เขาจะต้องสามารถทำงานได้ตามกฎและตามแบบอย่างฟังครูและทำตามคำแนะนำของเขา

กิจกรรมทัศนศิลป์มีส่วนช่วย การก่อตัวของทักษะการมองเห็น เนื่องจากความถูกต้องและครบถ้วนของงานส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการได้มาซึ่งทักษะ ทักษะการวาดภาพเกี่ยวข้องกับการพัฒนามือของเด็ก - การประสานงาน ความแม่นยำ ความราบรื่น อิสระในการเคลื่อนไหว

ในกระบวนการทำงานโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก วัสดุใหม่ สวยงามและแตกต่าง รวมถึงความสามารถในการเลือกวัสดุเหล่านี้ ช่วยป้องกันความซ้ำซากจำเจของศิลปะในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กๆ เมื่อใช้ความพยายามและได้รับการอนุมัติ เด็ก ๆ ก็มีความสุขและอารมณ์ของเขาก็เพิ่มขึ้น ในการทำงานกับเด็ก ๆ ฉันหันไปหาภาพในเทพนิยาย เนื่องจากเทพนิยายเป็นเนื้อหาที่เข้าถึงได้มากที่สุดในจิตสำนึกของเด็ก ช่วยพัฒนาจินตนาการและฝึกฝนแนวคิดพื้นฐานทางศีลธรรมและจริยธรรม (ดี, ชั่ว) และยังแนะนำแนวคิดบางอย่างในทัศนศิลป์ เด็กเริ่มตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะที่สื่อถึงสภาวะอารมณ์ที่แตกต่างกันของคนและสัตว์ สิ่งนี้ส่งเสริมการพัฒนา การตอบสนองทางอารมณ์

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับแนวคิด กระตุ้นให้เกิดการเลือกสื่อภาพ เรียนรู้ที่จะสร้างสรรค์อย่างอิสระ ภาพศิลปะในภาพวาด ตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย ในขณะเดียวกัน เด็กก็เรียนรู้ที่จะตัดสินใจ งานทางปัญญาและงานส่วนตัวที่เหมาะสมกับวัย

เด็ก ๆ ชอบที่จะพรรณนาถึงสิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาในปัจจุบัน - ตัวเอง เพื่อน ครอบครัว และคนที่คุณรัก ภาพของโลกรอบข้าง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และเหตุการณ์ที่สดใสในชีวิตทางสังคม เด็ก ๆ มักเสนอธีมสำหรับการวาดภาพโดยอิงจากเหตุการณ์ในชีวิตของพวกเขาในขณะนั้น ในเวลาเดียวกัน เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยให้เด็กๆ มีโอกาสมากขึ้นในการตระหนักถึงจินตนาการของตนเอง (การวาดภาพบนแผ่นเปียก การฉีดพ่น การเกา ฯลฯ) ดังนั้นการวาดภาพจึงช่วยเสริมสร้างความแข็งแรงให้เด็กได้ ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม ประเทศ โลก และธรรมชาติ

เมื่อจัดกระบวนการศึกษาเราพบว่าพื้นที่การศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” ถูกบูรณาการเข้ากับพื้นที่การศึกษาดังต่อไปนี้: “การสื่อสาร” -การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก"ความรู้ความเข้าใจ" - การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก“ การอ่านนิยาย” -การใช้แบบบาง แยง. เพื่อความอุดมสมบูรณ์“วัฒนธรรมทางกายภาพ”- การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ"ดนตรี" - การใช้การผลิตดนตรีเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับตัวอย่าง ภูมิภาค "บาง. การสร้าง""งาน"- รูปร่าง. งาน. ทักษะและความสามารถในผลิตภัณฑ์ กิจกรรม.

หลักการบูรณาการ บูรณาการสาขาการศึกษาต่างๆ ประเภทต่างๆเทคนิคและวิธีการกิจกรรมไว้ในระบบเดียว ดำเนินการบนพื้นฐานของการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม สไลด์นำเสนอรูปแบบต่างๆ ของการวางแผนดังกล่าว

หลักการบูรณาการยังถูกนำมาใช้ผ่านการจัดกระบวนการศึกษาในรูปแบบต่างๆ:

1. กิจกรรมร่วมของครูกับเด็กๆ: ที่นี่เราใช้ข้อมูลและวิธีการเปิดกว้างเพื่อความบันเทิง กิจกรรมศิลปะฟรีโดยมีส่วนร่วมของครู งานของแต่ละบุคคลกับเด็ก ๆ ชมงานศิลปะ สถานการณ์เกม การพักผ่อนเชิงศิลปะ การแข่งขัน การทดลองกับวัสดุ (การฝึกอบรม การทดลอง เกมการสอน,เล่นวาดรูปไม่เสร็จสังเกต)

2. ค กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ใน กิจกรรมอิสระเราใช้วิธีการศึกษาและวิจัย: การสร้างสถานการณ์ปัญหา การเล่น งานเพื่อการสังเกตอย่างอิสระ การวาดภาพตามแผน การดูภาพวาด ภาพประกอบเกี่ยวกับธรรมชาติ

3. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว:

นิทรรศการผลงานร่วมกันของผู้ปกครองและนักเรียน การพักผ่อนทางศิลปะโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง การตกแต่งห้องกลุ่มสำหรับวันหยุด การประชุมที่ปรึกษา ชั้นเรียนเปิด

เมื่อจัดกระบวนการศึกษาใน “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” เราใช้เทคนิคด้านภาพดังต่อไปนี้:

1. วาดด้วยนิ้วมือฝ่ามือ 2. การพิมพ์ใบไม้ 3. การทำบล็อก 4.การเป่าสี 5. วาดภาพด้วยเทียน 6. โมโนไทป์ 7. การวาดภาพตามเทมเพลต 8. กระเด็น 9. วาดภาพด้วยยางโฟม 10. ทาสีด้วยเกลือ 11. รอยขีดข่วน

ในงานของเราเราใช้เครื่องมือต่อไปนี้:

2. ฟองน้ำโฟม

3. แปรงสีฟัน

4. สำลีก้านฯลฯ

เพื่อระบุระดับความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนในวัยก่อนเรียนในกิจกรรมด้านการมองเห็นจึงได้ทำการวินิจฉัย เพื่อทำการวินิจฉัย มีการใช้การทดสอบที่เสนอโดย E.P. ทอร์เรนซ์.

การทดสอบครั้งที่ 1: “การวาดภาพที่ยังไม่เสร็จ”

การทดสอบครั้งที่ 2: “การวาดภาพเพิ่มเติม”

นอกจากนี้ เพื่อระบุระดับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงและจำแนกพวกเขาออกเป็นกลุ่มที่มีการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในระดับหนึ่ง จึงได้จัดบทเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็น "ท่ามกลางสัตว์ที่มองไม่เห็น"

การวินิจฉัยดำเนินการในช่วงต้นและกลางปีในโรงเรียนอนุบาล 2 กลุ่มอาวุโส

ผลการวินิจฉัยเมื่อต้นปีมีดังนี้:

1. เด็ก 1 คนแสดงการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูงในทั้งสองกลุ่ม -10% 2. ระดับเฉลี่ยของกิจกรรมสร้างสรรค์ในกลุ่มของเราแสดงโดยเด็กเจ็ดคน , อีกกลุ่มมีลูก 5 คน (นี่คือ 40% และ 30%) 3. ระดับต่ำในกลุ่มของเรา เด็กสิบสองคนแสดงให้เห็นในกลุ่ม "ผีเสื้อ" - เด็กสิบสามคน (50% และ 60%)

ในช่วงกลางปีมีการวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์อีกครั้งโดยมีผลดังนี้:

1. เด็กสามคนแสดงการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ระดับสูงในกลุ่ม "ทำไม" -15% ในกลุ่ม "ผีเสื้อ" เด็กสองคน -10%

2. พวกเขาปรับปรุงผลลัพธ์โดยแสดงระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์โดยเฉลี่ยในกลุ่มเด็กเก้าคน“ ทำไม” - 50% และในกลุ่ม“ ผีเสื้อ” - เด็กหกคน - 60%

3. แปดคนยังคงอยู่ที่ระดับต่ำ - 35% ในกลุ่มหนึ่งและสิบเอ็ดคนในกลุ่มอื่น - 50%

การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลช่วยให้เราสรุปได้ว่าระดับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกลุ่ม "Pochemuchki" ภายใต้อิทธิพลของการใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นเพิ่มขึ้นมากขึ้นและตัวชี้วัดก็ดีขึ้น

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของการพัฒนาระเบียบวิธี: ในช่วงต้นและกลางปีการติดตามการก่อตัวของคุณภาพเชิงบูรณาการได้ดำเนินการภายใต้กองบรรณาธิการของ ยุเอ Afonkina ผู้แสดงให้เห็น

1. การก่อตัวของคุณภาพเชิงบูรณาการในระดับที่สูงขึ้น “สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและปัญหาส่วนตัว” และ “เชี่ยวชาญทักษะและความสามารถที่จำเป็น”

แผนภาพแสดงให้เห็นว่าคุณภาพเชิงบูรณาการในกลุ่มสูงวัยได้รับการพัฒนาตามอายุเป็นหลัก กลุ่มของเรามีคุณสมบัติเชิงบูรณาการที่มากเกินไป เช่น "เชี่ยวชาญทักษะและความสามารถที่จำเป็น" และ "สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและปัญหาส่วนตัวที่เหมาะสมกับวัย" ได้ เราเชื่อว่าข้อมูลดังกล่าวได้มาเนื่องจากทักษะการมองเห็นที่เกิดขึ้นในระดับที่สูงขึ้น รวมถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับที่สูงขึ้น

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของพลวัตของการก่อตัวของคุณภาพเชิงบูรณาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงสองกลุ่มช่วยให้เราสามารถเน้นความสำเร็จของเด็ก ๆ ของกลุ่ม "Pochemuchki" ใน สาขาการศึกษา“ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” เพราะ ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดเด็กๆ ได้แสดงในส่วนต่างๆ ได้แก่ “การออกแบบในรูปวาด” “การเปลี่ยนแปลงวิธีแก้ไขปัญหาตามสถานการณ์” ซึ่งรับประกันการสร้างคุณภาพเชิงบูรณาการ “สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและปัญหาส่วนบุคคลที่เหมาะสมกับวัย” และเป็น กำหนดโดยความสามารถในการเสนอแผนของตนเองและแปลเป็นภาพวาด รวมทั้งเปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหาตามสถานการณ์โดยถือเป็นการทดลอง

2 ตัวบ่งชี้: ผลงานต้นฉบับเด็กๆ ใช้เทคนิคการวาดภาพต่างๆ

ตัวบ่งชี้ที่ 3 (สำหรับผู้ปกครอง): จำนวนผู้ปกครองเข้าร่วมเพิ่มขึ้น กิจกรรมร่วมกันกับเด็ก ๆ

ตัวบ่งชี้ที่ 4 (สำหรับครู): การตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของครู การเข้าร่วมการแข่งขันงานเด็ก

โดยสรุป สิ่งสำคัญในงานของฉันและงานของครูทุกคนก็คือชั้นเรียนนำอารมณ์เชิงบวกมาสู่เด็กเท่านั้น จำเป็นต้องให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเด็กประสบความสำเร็จ - สิ่งนี้จะเสริมสร้างความมั่นใจในตนเองของเขา

งานนี้มาพร้อมกับการนำเสนอที่สามารถดาวน์โหลดได้

ภารกิจเพื่อระบุระดับการพัฒนาทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อตรวจสอบระดับ การพัฒนาทางศิลปะในทัศนศิลป์เสนอให้ทำงานต่อไปนี้ให้สำเร็จ

1. งานรับรู้ศิลปะ

เชื้อเชิญให้เด็กดูการจำลองธรรมชาติทิวทัศน์สองภาพแล้วเลือกภาพที่พวกเขาชอบ โดยบอกว่าพวกเขาชอบอะไรเป็นพิเศษ เสนอชื่อรูปภาพ (งานนี้สำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี)

สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีการมอบผลิตภัณฑ์สองรายการ (ของเล่น Dymkovo และอาหาร Khokhloma) และขอให้เลือกผลิตภัณฑ์ที่คุณชอบที่สุด (ความสวยงามของลวดลาย สี องค์ประกอบ)

2. งานวาดภาพ (การแสดงและความคิดสร้างสรรค์)

เชื้อเชิญให้เด็กวาดภาพหัวข้อ “ฉันและครอบครัว” ตามที่พวกเขาจินตนาการ พวกเขาสามารถเลือกวัสดุ: ดินสอ ปากกามาร์กเกอร์ สี มอบแผ่นแนวนอนให้พวกเขา

กิจกรรมวาดรูปอีกอย่างคือ “สิ่งที่ฉันชอบทำ” เด็กแต่ละคนจะวาดสิ่งที่เขาชอบทำ

อยู่ในขั้นตอนการตรวจสอบ ความสนใจเป็นพิเศษหันไปหาการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็ก การแสดงออกทางศิลปะและเป็นรูปเป็นร่าง ไม่เพียงแต่เนื้อหาของภาพวาดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่เด็ก ๆ ถ่ายทอดโลกรอบตัวพวกเขาด้วย

ระดับการพัฒนาทางศิลปะ

ระดับสูง (3 คะแนน)- เด็กๆ สามารถสร้างภาพศิลปะโดยใช้ วิธีการต่างๆการแสดงออก พวกเขามีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับประเภทและประเภทของวิจิตรศิลป์ และได้พัฒนาความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กมีทักษะการปฏิบัติและมีทักษะด้านเทคนิคอย่างคล่องแคล่ว

ระดับกลาง (2 คะแนน)- ในกิจกรรมการมองเห็นจะมีการบันทึกภาพโปรเฟสเซอร์ เด็กไม่มีอิสระเพียงพอในการเลือกวิธีแสดงออก ปริมาณความรู้เกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ แม้ว่าเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการปฏิบัติและมีทักษะด้านเทคนิคก็ตาม

ระดับต่ำ (1 คะแนน)- เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะถ่ายทอดภาพวัตถุและปรากฏการณ์ ความรู้เกี่ยวกับศิลปะมีน้อยมาก ทักษะการปฏิบัติไม่ได้รับการพัฒนา ทักษะทางเทคนิคไม่ดี

แบบสอบถาม

เพื่อระบุเงื่อนไข

สำหรับกิจกรรมทางศิลปะในครอบครัว

1. นามสกุล, ชื่อเด็ก, อายุ.

2. องค์ประกอบครอบครัว (พ่อ แม่ พี่น้อง - อายุ) -

3. อาชีพพ่อแม่. -

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ผู้ปกครองแสดงความสนใจในงานศิลปะหรือไม่ (ประเภทใด)? -

5. คุณชอบทำกิจกรรมทางศิลปะประเภทใด? (การวาดภาพ การแกะสลัก การปะติด การเย็บปักถักร้อย การแกะสลักไม้ ฯลฯ) -

6. เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่หรือไม่ และการมีส่วนร่วมของพวกเขาแสดงออกมาอย่างไร? -

7. ความประทับใจทางศิลปะของเด็ก: สิ่งที่เขาดูทางโทรทัศน์และฟังทางวิทยุ สัปดาห์ละกี่ครั้ง มันเกิดขึ้นในโรงละครหรือไม่ คุณชอบแว่นตาแบบไหน สมาชิกครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่เป็นตัวอย่างให้กับเด็ก ๆ หรือไม่?_________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. เงื่อนไข: ความพร้อมของอุปกรณ์ อุปกรณ์ช่วยเหลือในกิจกรรมศิลปะ มีทีวี วิทยุ เครื่องบันทึกวิดีโอ หนังสืออะไร เทปวิดีโอ ของเล่นละคร เครื่องดนตรีสำหรับเด็กมีอะไรบ้าง? -

10. มีสถานที่ให้บุตรหลานของคุณทำกิจกรรมทางศิลปะที่เขาชื่นชอบหรือไม่? พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ มีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมศิลปะของเด็กอย่างไร? -

แบบสอบถามสำหรับครูเพื่อศึกษาสภาพ

งานครุศาสตร์เกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียภาพในโรงเรียนอนุบาล

ชื่อเต็ม -

โรงเรียนอนุบาล ____________กลุ่ม_________________________________

1. ระบุการศึกษาและประสบการณ์การทำงานของคุณ -

2. คุณคิดว่าจำเป็นต้องแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์หรือไม่ เพราะเหตุใด -

3. เหตุใดจึงจำเป็นต้องแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวิจิตรศิลป์?_________________ __________________________________________________________________________

4. เด็กมีทัศนคติต่อวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์อย่างไร? -

5. คุณลักษณะบุคลิกภาพใดที่สามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักงานศิลปะ? -

6. ความคุ้นเคยกับงานศิลปะรูปแบบใดที่คุณคิดว่าเหมาะสมที่สุด?

_____________________________________________________________________________

7. การวิเคราะห์ผลงานศิลปะของเด็กอยู่ในระดับใด? -

8. เด็ก ๆ คุ้นเคยกับศิลปกรรมประเภทใด -

9. เด็ก ๆ รู้จักและชอบภาพวาดประเภทใดในความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา? -

10. คุณคิดว่าอะไรมีอิทธิพลต่อการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็กๆ? -

11. งานประเภทใดที่เหมาะกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กภายใต้อิทธิพลของศิลปะ?

_____________________________________________________________________________

12. คุณทำกิจกรรมทางศิลปะตามความสนใจของคุณในกลุ่มหรือไม่?

_____________________________________________________________________________

13. คุณชอบงานศิลปะและงานฝีมือประเภทใดมากที่สุด?

_____________________________________________________________________________

14. คุณชอบวาดรูป ปั้น หรือทำงานปะติดจากวัสดุต่างๆ หรือไม่?

_____________________________________________________________________________

15. คุณต้องการเรียนรู้อะไรอีกบ้าง เทคนิคอะไรที่ต้องเชี่ยวชาญ? -

16. ข้อเสนอแนะของคุณในการปรับปรุงระเบียบวิธีและ สภาพแวดล้อมของวิชาในการจัดกิจกรรมศิลปะในโรงเรียนอนุบาล -

ปัจจุบันทีมงานการสอนระดับอนุบาล องค์กรการศึกษาดำเนินกิจกรรมของพวกเขาในบริบทของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางซึ่งได้รับอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 ในเรื่องนี้ควรทบทวนและปรับปรุงการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามแผนของเด็ก ๆ ตามข้อ 4.3 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งแสดงถึงลักษณะอายุเชิงบรรทัดฐานทางสังคมของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน จะไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึง ในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก
ในเวลาเดียวกันตามข้อ 3.2.3 ของมาตรฐาน การประเมินอาจดำเนินการได้ในระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา การพัฒนาส่วนบุคคลเด็ก. การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนภายใต้กรอบการวินิจฉัยด้านการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการด้านการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)

ฉันอยากจะจัดเตรียมเครื่องมือประเมินผลสำหรับการประเมินผลลัพธ์ตามแผนในด้านการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์

สาขา – การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ (การเขียนแบบ)

กลุ่มพัฒนาการทั่วไปสำหรับเด็กอายุ 6 ปี

ตัวชี้วัด

1. แสดงความสนใจอย่างมากในงานศิลปะ: คลาสสิก พื้นบ้าน วัตถุโดยรอบ อาคาร โครงสร้าง มองเห็นและเข้าใจถึงความงดงามของชีวิตและศิลปะ และชื่นชมยินดีในความงดงามของธรรมชาติ

2. รู้และประยุกต์ใช้วัสดุและอุปกรณ์ในการวาดภาพ

3. สร้างเครื่องประดับอย่างอิสระโดยใช้จังหวะและความสมมาตรในการจัดองค์ประกอบภาพ ทำองค์ประกอบตกแต่งได้อย่างง่ายดาย - จุด วงกลม เส้นตรงและหยัก หยด ใบไม้ ลอน ฯลฯ

4. รู้วิธีผสมสีบนจานสีเพื่อให้ได้เฉดสีที่ต้องการ

5. ถ่ายทอดรูปร่าง โครงสร้าง สัดส่วนของวัตถุ และโทนสีในภาพได้อย่างถูกต้อง

6. จัดเรียงรูปภาพทั่วทั้งแผ่น โดยรักษาสัดส่วนในการพรรณนาถึงวัตถุต่างๆ

7. ในระหว่างกิจกรรม ลักษณะของเส้นจะต่อเนื่อง ควบคุมแรงกด ทาสีด้วยลายเส้นเล็ก ๆ ที่ไม่ขยายเกินเส้นขอบ

8. แสดงให้เห็นแนวคิดของการวาดภาพอย่างอิสระ

เครื่องมือ

1.จากการสังเกต

2.จากการสังเกต

3. ครูเสนอให้วาดภาพในหัวข้อฟรี

4. ในระหว่างการทำงาน ครูประเมินกระบวนการของกิจกรรมและผลงานของกิจกรรม

เกณฑ์การประเมิน

3 คะแนน– นำไปใช้ สีต่างๆและเฉดสีเพื่อสร้างลุคที่แสดงออก ถ่ายทอดเนื้อหาของภาพวาดอย่างชำนาญตลอดจนรูปร่างและโครงสร้างของวัตถุจัดวางองค์ประกอบวัตถุถ่ายทอดเบื้องหน้าและพื้นหลังใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลายเมื่อถ่ายทอดภาพ วาดลวดลายตามศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ได้อย่างอิสระ

2 คะแนน– ใช้สีที่ซ้ำซากเพื่อสร้างภาพ พบว่ายากในการสร้างเฉดสีใหม่ ถ่ายทอดเนื้อหาของภาพวาดได้ไม่ชัดเจน รวมถึงรูปร่างและโครงสร้างของวัตถุ ประสบปัญหาในการสร้างองค์ประกอบภาพ ไม่ได้ใช้วิธีแสดงออกที่หลากหลายในการถ่ายทอดภาพ พบกับความยากลำบากในรูปแบบการถ่ายทอดที่แม่นยำยิ่งขึ้น

1 คะแนน– ไม่ใช้สีและเฉดสีที่แตกต่างกัน ไม่ทราบวิธีแสดงเฉดสีเพิ่มเติม ไม่ทราบวิธีถ่ายทอดเนื้อหาของภาพวาด รวมถึงรูปร่างและโครงสร้างของวัตถุ ไม่ทราบวิธีสร้างองค์ประกอบ ไม่สามารถวาดรูปแบบได้

ผลลัพธ์

ระดับสูง – 20 – 24 คะแนน

ระดับเฉลี่ย - 12 – 19 คะแนน

ระดับต่ำ - 8–11 คะแนน

ดาวน์โหลด:

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

การวินิจฉัยเชิงการสอนเพื่อการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

เจ้าหน้าที่การสอนขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินกิจกรรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติ...

เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่องในหัวข้อ

ตามตารางการควบคุมประจำปีคำสั่งของเมืองในโรงเรียนอนุบาล Krapivinsky หมายเลข 1“ ดวงอาทิตย์” ตั้งแต่ปี 2558 เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาด้านการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพซึ่งเป็นเนื้อหาเฉพาะเรื่อง การตรวจสอบดำเนินการโดยคณะกรรมการจำนวน 3 คน ได้แก่

– ครูอาวุโส – นักการศึกษา

เช็คแสดงให้เห็นว่า:

การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทุกกลุ่มอายุมีวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีเกี่ยวกับศิลปะและสุนทรียศาสตร์ สำหรับคลาสการสร้างแบบจำลองจะมีดินน้ำมัน กระดาน กองและผ้าเช็ดปาก มีวัสดุเพียงพอสำหรับ: กระดาษสี, กระดาษแข็ง, ของเสีย, กรรไกร. แต่ละกลุ่มมีมุมกิจกรรมศิลปะ ไม่ใช่ทุกกลุ่มที่สร้างเงื่อนไขในการจัดเก็บผลงานของเด็ก งานฝีมือมีไม่มากพอ ทุกกลุ่มมีเกมการสอนเพื่อพัฒนาแนวคิดทางศิลปะและสุนทรียภาพ วิเคราะห์ “บทเรียนการวาดภาพ”. ในทุกกลุ่มอายุ มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดชั้นเรียนทัศนศิลป์ มีแผนอุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ มีการจัดสื่อการสอนและการใช้งานฟรีอย่างมีเหตุผล หน้าที่จัดเป็นกลุ่มที่มีอายุมากกว่า นักการศึกษาทราบถึงงานที่ต้องเผชิญในแต่ละกลุ่มอายุ จัดชั้นเรียนให้เด็กๆ อย่างเชี่ยวชาญ โดยใช้วิธีต่างๆ มากมายเพื่อกระตุ้นการคิดและความสนใจ รักษาอัตราส่วนของวัสดุที่เสร็จสมบูรณ์และวัสดุใหม่

ใช้ในชั้นเรียน รูปแบบต่างๆการทำงานกับเด็ก: ส่วนบุคคล, ส่วนรวม มีการใช้ดนตรีและงานศิลปะเพื่อสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็ก ๆ ได้แสดงให้เห็นถึงกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของพวกเขา เมื่อจัดงานจะคำนึงถึงลักษณะอายุด้วย เมื่อสิ้นสุดชั้นเรียนจะมีการวิเคราะห์งานของเด็ก

วิเคราะห์ "บทเรียนดนตรี". เมื่อวิเคราะห์การวางแผนการทำงานด้านดนตรีศึกษา พบว่า เนื้อหาหลักสูตรของรายวิชาสอดคล้องกับโปรแกรม กลุ่มอายุ และระดับพัฒนาการของเด็ก มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับบทเรียน: ปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย เตรียมอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและของเล่น

ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ครูที่ใช้แรงจูงใจที่เหมาะสมกับวัย รู้วิธีจัดระเบียบเด็กและสร้างอารมณ์ที่เหมาะสม บทเรียนใช้กิจกรรมดนตรีประเภทต่างๆ ได้แก่ การแสดงละคร การร้องเพลง การแสดง การเคลื่อนไหวดนตรีเป็นจังหวะ เพื่อให้การดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมดีขึ้น จึงมีการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ เด็กๆ มีโอกาสที่จะแสดงความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระ

ในระหว่างบทเรียน ครูจะปรับประเภทของภาระอย่างเชี่ยวชาญ เมื่ออายุมากขึ้น ความสนใจในกิจกรรมต่างๆ จะดำเนินต่อไปตลอดระยะเวลา เด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมและปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูอย่างมีสติ ในเกมที่เน้นเรื่องราวและแอคทีฟ เด็กๆ จะแสดงทักษะที่ได้รับในห้องเรียน

“การสังเกตกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ๆ นอกชั้นเรียน” ในกิจกรรมอิสระ เด็กๆ ได้ใช้กิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ ใช้รูปแบบองค์กรตาม: บุคคล กลุ่ม ร่วมกับนักการศึกษา ในชีวิตประจำวันส่วนใหญ่จะเป็นช่วงบ่าย จะจัดให้มีสถานที่จัดกิจกรรมอิสระเป็นพิเศษ กิจกรรมนี้ดำเนินการกับเด็กกลุ่มย่อย ความคิดริเริ่มมาจากทั้งเด็กและครู งานเด็กไม่แตกต่างกันหลากหลาย โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาจะปฏิบัติตามแบบจำลองที่ครูเสนอ

แหล่งที่มาของการเกิดขึ้นของธีมคือการอ่านนิทาน นิทาน และบทกวี เด็ก ๆ ได้รับความประทับใจเพิ่มเติมในการเดินเล่นและทัศนศึกษา

"การจัดกิจกรรมการแสดงละคร" ในทุกกลุ่ม มีการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อเพิ่มความประทับใจให้เด็กๆ เพื่อพัฒนากิจกรรมการแสดงละคร6 การอ่าน การดูภาพ การสนทนา การวิเคราะห์ทักษะและความสามารถในการแสดงละครให้ตรงตามอายุ การวางแผนกิจกรรมการแสดงละครจะดำเนินการตามปฏิทิน

ทุกกลุ่มได้ผลิตอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการแสดงละคร ได้แก่ ฉาก ละครหุ่น ละครประเภทต่างๆ เครื่องแต่งกาย หน้ากาก เพื่อสร้างและรักษาความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ จึงมีการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย ครูมีประสบการณ์เพียงพอในการจัดกิจกรรมการแสดงละครให้เหมาะสมกับอายุของเด็ก

“การสำรวจเด็กเกี่ยวกับพัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพ” ตัวชี้วัดทั่วไปการพัฒนาทักษะการมองเห็นและความสามารถสอดคล้องกัน ลักษณะอายุ- เด็กมองเห็นและสามารถให้คำอธิบายเกี่ยวกับคุณลักษณะทางสุนทรีย์ของวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีการตอบสนองทางอารมณ์ได้ พวกเขาแสดงความสนใจในศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ และสร้างภาพที่ยอดเยี่ยมในภาพวาดและการสร้างแบบจำลองอย่างอิสระ

เด็กสามารถถ่ายทอดองค์ประกอบโครงเรื่องเป็นภาพวาดได้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีทักษะในการสร้างสรรค์องค์ประกอบตกแต่งและแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์

จากผลของการควบคุมเฉพาะเรื่อง สรุปได้ดังต่อไปนี้:

องค์กรและประสิทธิภาพของงานตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมที่กำลังดำเนินการ การจัดระเบียบงานเพื่อดำเนินการด้านการศึกษาด้านการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพในทุกกลุ่มอายุตรงตามข้อกำหนดด้านอายุ มีครูมืออาชีพที่ดี

อุปกรณ์ในมุมไม่เพียงพอสำหรับการแสดงละคร จัดมุมแสดงศิลปหัตถกรรมพื้นบ้านเป็นกลุ่ม กระจายวิธีการและเทคนิคที่ใช้ในการทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาด้านการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา:

เครื่องหมาย องค์กรที่ดีทำงานเกี่ยวกับการดำเนินการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 1 (,) ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 (,) ในกลุ่มกลาง (,) ในกลุ่มอาวุโส (,) ในกลุ่มเตรียมการ "a" ( ,) ในกลุ่มเตรียมการ "b" (Baranova SI.,)

2. ครูอาวุโสจะให้คำปรึกษาแก่ครูทุกกลุ่ม "การใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ" (จนถึงวันที่ 11 ธันวาคม 2558) แทน

3. ครูอาวุโสจะใช้เวลาร่วมกับครู กลุ่มอาวุโส (,), กลุ่มเตรียมการ“a” (,) การให้คำปรึกษา “การจัดมุมสำหรับกิจกรรมศิลปะอิสระ” (ถึงวันที่ 14 ธันวาคม 2558) ตัวแทน

4. ครูอาวุโสจัดมาสเตอร์คลาส “สร้างคุณลักษณะสำหรับกิจกรรมการแสดงละคร” กับครูทุกกลุ่มอายุ (ถึงวันที่ 14 ธันวาคม 2558) ตัวแทน -

5. ความคิดสร้างสรรค์ กลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับดีดีที นิทรรศการ “มัณฑนศิลป์และศิลปะประยุกต์” สร้างสรรค์มุมมัณฑนศิลป์และประยุกต์เป็นกลุ่ม (ถึงวันที่ 25 ธันวาคม 2558) ตัวแทน

สมาชิกของคณะกรรมาธิการ:

ลายเซ็นของผู้ที่ถูกตรวจสอบ:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

คราปิวินสกี้ โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1 “ซันนี่”

ลงวันที่ 01/01/2544 เลขที่

เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่อง

"ระบบ งานก่อนวัยเรียนว่าด้วยการดำเนินงานด้านการศึกษาการพัฒนาศิลปกรรมและสุนทรียภาพ"

ขึ้นอยู่กับแผน - การมอบหมายและใบรับรองตามผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่อง

ฉันสั่งซื้อ:

1. เพื่อการจัดงานที่ดีในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์แสดงความขอบคุณอาจารย์ 1 กลุ่มจูเนียร์(,), 2 กลุ่มจูเนียร์ (,), กลุ่มกลาง(,) กลุ่มอาวุโส (,) ในกลุ่มเตรียมการ "a" (,) ในกลุ่มเตรียมการ "b" (Baranova SI.,)

2. ครูอาวุโสจะให้คำปรึกษาแก่ครูทุกกลุ่ม “การใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ” (จนถึงวันที่ 11 ธันวาคม 2558)

3. ครูอาวุโสควรปรึกษากับครูของกลุ่มอาวุโส (,) กลุ่มเตรียมการ "a" (,), "อุปกรณ์มุมสำหรับกิจกรรมศิลปะอิสระ" (ถึงวันที่ 14 ธันวาคม 2558)

4. สำหรับครูอาวุโส จัดมาสเตอร์คลาส “สร้างคุณลักษณะสำหรับกิจกรรมการแสดงละคร” กับครูทุกกลุ่มอายุ (ถึงวันที่ 14 ธันวาคม 2558)

5. กลุ่มสร้างสรรค์สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ร่วมกับ ดีดีที จัดนิทรรศการ “มัณฑนศิลป์และประยุกต์ศิลป์” สร้างสรรค์มุมศิลปะและงานฝีมือเป็นกลุ่ม (ถึงวันที่ 25 ธันวาคม 2558)

ฉันขอสงวนการควบคุมการดำเนินการตามคำสั่ง

หัวหน้า MBDOU ___________

"โรงเรียนอนุบาล Krapivinsky หมายเลข 1"อาทิตย์"