แถลงการณ์ของฟรอยด์ในด้านจิตวิทยาเด็ก ศิลปะโซฟา: วิธีที่ฟรอยด์เลือกผู้ป่วยเพื่อจิตวิเคราะห์

ในงานนี้เราจะพยายามให้ความกระจ่างถึงแนวทางทางจิตวิทยาวิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจวัยเด็ก - จิตวิเคราะห์บางส่วน ดังที่คุณทราบ จิตวิเคราะห์ถูกสร้างขึ้นโดยซิกมันด์ ฟรอยด์ เมื่อต้นศตวรรษของเรา เริ่มต้นด้วยการสอนของเขาในสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา การตระหนักถึงความสำคัญของวัยเด็กตลอดชีวิตของมนุษย์และการศึกษา การจัดระบบ และการอภิปรายเกี่ยวกับช่วงเวลาของชีวิตมนุษย์นี้ ต่อจากนั้นทฤษฎีทางจิตวิทยาในวัยเด็กที่หลากหลายเกิดขึ้น ซึ่งบางส่วนขัดแย้งกับทฤษฎีจิตวิเคราะห์เป็นส่วนใหญ่หรือทั้งหมด แต่เกือบทุกคนตระหนักถึงความสำคัญของมัน ตัวอย่างเช่น L. S. Vygotsky ในงานของเขา (ดู "ปัญหาของการพัฒนา HMF" บทที่ 1) ส่วนใหญ่ไม่เห็นด้วยกับทฤษฎีของฟรอยด์ แต่เขาสังเกตเห็นความสำคัญของมัน

ด้านล่างนี้เราดูผู้เขียนสามคนที่อยู่ในโรงเรียนจิตวิเคราะห์ซึ่งมีส่วนในการทำความเข้าใจปัญหาในวัยเด็กในด้านจิตวิทยา ก่อนอื่นนี่คือซิกมันด์ฟรอยด์เอง - ตามกฎและการปฏิบัติของเขาเขาไม่ได้จัดการกับเด็ก ๆ แต่ทฤษฎีโรคประสาททั้งหมดของเขาเกิดจากประสบการณ์ในวัยเด็กซึ่งกำหนดความอิ่มตัวของงานของเขากับข้อมูล เกี่ยวกับมุมมองของเขาในวัยเด็ก ผู้เขียนคนที่สองที่นำเสนอด้านล่างคือ Anna Freud ลูกสาวของ Sigmund ทฤษฎีของเธอน่าสนใจสำหรับเรา เพราะจริงๆ แล้วเธอเป็นผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์เด็ก ในที่สุด ทฤษฎีของ Erik Erikson จะสรุปการทบทวนสั้นๆ ของเรา นักจิตวิเคราะห์ชาวอเมริกันผู้สร้างทฤษฎีเอพิเจเนติกส์เกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์ของตัวเอง นักจิตวิเคราะห์คนนี้ได้ก้าวไปค่อนข้างไกลในหลายตำแหน่งของเขาจากจิตวิเคราะห์ออร์โธดอกซ์แล้ว อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน ซึ่งแตกต่างจากฟรอมม์ เขายังคงอยู่ในกรอบของมัน การพิจารณาทฤษฎีของเขาเป็นเรื่องที่น่าสนใจยิ่งขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงเข้าใจพัฒนาการของจิตวิเคราะห์ มาดูเนื้อหาเฉพาะกันดีกว่า

จิตวิเคราะห์คลาสสิกโดยซิกมันด์ ฟรอยด์

ซิกมันด์ ฟรอยด์ ผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยากลุ่มแรกๆ ที่ให้ความสนใจกับปัญหาการเรียนในวัยเด็ก จิตวิเคราะห์เริ่มแรกพัฒนาขึ้นเป็นวิธีการรักษา ซึ่งเป็นแนวทางที่ปฏิบัติได้จริง แต่ในไม่ช้ามันก็กลายเป็นแหล่งข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาที่อุดมสมบูรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตเห็นบทบาทอันยิ่งใหญ่ของวัยเด็กประสบการณ์วัยเด็กในชีวิตต่อๆ ไปของบุคคล การวิจัยเพิ่มเติมและการพัฒนาทางทฤษฎีทำให้ฟรอยด์สรุปได้ว่าประสบการณ์ในวัยเด็กเหล่านี้มีเรื่องทางเพศ และประสบการณ์เหล่านี้มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมและชีวิตของผู้ใหญ่โดยไม่รู้ตัว ประสบการณ์จิตไร้สำนึกตามที่ฟรอยด์กล่าวไว้คือเนื้อหาของหนึ่งในสามองค์ประกอบของบุคลิกภาพของมนุษย์ - จิตไร้สำนึกหรือ "มัน" อีกสององค์ประกอบคือ “ฉัน” และ “ซุปเปอร์อีโก้” “ มัน” เป็นหลักการที่ไม่ลงตัวในบุคคลภายใต้หลักการของความสุข "Super-I" จำกัด แรงผลักดันของจิตใต้สำนึกเป็นผู้ถือบรรทัดฐานทางศีลธรรมและ "ฉัน" ปฏิบัติตามหลักการของความเป็นจริงและช่วยเหลือ วัตถุนั้นกระทำการอย่างเพียงพอต่อสถานการณ์ภายนอก อย่างที่คุณเห็นเนื้อหาของ "มัน" และ "Super-Ego" เต็มไปด้วยวัยเด็ก - "มัน" ตามที่ระบุไว้ข้างต้นแสดงถึงแรงผลักดันในจิตใต้สำนึกที่กำหนดโดยประสบการณ์ในวัยเด็ก และ "Super-Ego" เป็นหลักการของผู้ปกครองเซ็นเซอร์ นักวิจารณ์ ครู และแนวคิดเรื่องบรรทัดฐาน ข้อห้าม ข้อห้ามก็ถูกวางไว้ในวัยเด็กเช่นกัน

จุดสำคัญอีกประการหนึ่งในทฤษฎีของฟรอยด์คือความคิดของเขาเกี่ยวกับพลังงาน libidinal ซึ่งเป็นแรงผลักดันของหลักการสัญชาตญาณในมนุษย์ ในความเห็นของเขา นี่คือพลังที่กำหนดพฤติกรรมของมนุษย์เป็นส่วนใหญ่ การพัฒนามนุษย์ในทฤษฎีของเขาลงมาจนถึงขั้นของการเคลื่อนไหวและการเปลี่ยนแปลงของพลังงานนี้ ตามการเคลื่อนไหวของพลังงาน libidinal ผ่านโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนด (ในความเข้าใจของฟรอยด์ ยุคซึ่งกระตุ้นความกำหนดคือกลุ่มที่ไวต่อสิ่งเร้า) ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับขั้นตอนการพัฒนาเรื่องเพศในวัยเด็ก:

1. ระยะช่องปาก (0-1 ปี) โซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดหลักคือบริเวณช่องปากที่เกี่ยวข้องกับการให้อาหาร ฟรอยด์จำแนก 2 ขั้นตอนย่อยในระยะนี้ - ช่วงต้นและช่วงปลาย การแสดงออกทางเพศของเด็กในระยะย่อยเริ่มแรกกำลังดูดและในระยะหลังจะเสริมด้วยการกัด ในขั้นตอนนี้ สัญชาตญาณพื้นฐานที่ลึกซึ้งที่สุดของ "มัน" "ฉัน" ซึ่งในตอนแรกไม่ได้หายไปจากเด็ก จะถูกรวมเข้าด้วยกัน เฉพาะในช่วงครึ่งหลังของชีวิตเท่านั้นที่จะเริ่มโดดเด่นจาก "มัน" อินสแตนซ์ “Super-I” ยังคงหายไปในขั้นตอนนี้

2. ระยะทวารหนัก (1-3 ปี) ในระยะที่สอง พลังงานความใคร่จะกระจุกตัวอยู่รอบๆ ทวารหนัก ตามที่ฟรอยด์กล่าวไว้ ความสัมพันธ์ทางเพศในวัยเด็กได้รับความพึงพอใจโดยอาศัยความเชี่ยวชาญในกระบวนการขับถ่าย บุคลิกภาพ “ฉัน” ของเด็กในระยะนี้ได้ก่อตัวขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว เริ่มควบคุมแรงกระตุ้นของจิตไร้สำนึก ภายใต้อิทธิพลของพลังต่างๆ เช่น ความกลัวที่จะสูญเสียพ่อแม่ ความกลัวการลงโทษ การบีบบังคับทางสังคม ตัวอย่าง "Super-I" ค่อยๆ เริ่มก่อตัวขึ้น

3. ระยะอวัยวะเพศ (3-5 ปี) ตามความเห็นของฟรอยด์ นี่คือระดับสูงสุดของเรื่องเพศในวัยเด็ก อวัยวะสืบพันธุ์กลายเป็นโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดที่สำคัญที่สุดในพัฒนาการของเด็กระยะนี้ เพศยุติการเป็นกามอัตโนมัติ เด็กที่เข้าสู่ระยะการพัฒนานี้จะเริ่มมีความผูกพันทางเพศกับผู้ใหญ่ มาถึงขั้นตอนนี้แล้วตามที่ฟรอยด์เชื่อว่า Oedipus complex ถูกสร้างขึ้นในเด็กผู้ชายและ Electa complex ในเด็กผู้หญิง - สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ที่ความผูกพันทางเพศของเด็กกับผู้ปกครองของเพศตรงข้ามและการรับรู้ของพ่อแม่คนที่สองในฐานะคู่แข่ง . ในการพัฒนาตามปกติ ความละเอียดของความซับซ้อนนี้ตามที่ฟรอยด์กล่าวไว้นั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความกลัวตอนตัดตอน ซึ่งบังคับให้เด็กชายละทิ้งแรงดึงดูดทางเพศต่อแม่ของเขา และระบุตัวเองกับพ่อของเขา ในขั้นตอนนี้ บุคลิกภาพของมนุษย์ทั้งสามระดับจะเสร็จสมบูรณ์

4.ระยะแฝง (5-12 ปี) ในขั้นตอนนี้ “ฉัน” จะควบคุม “มัน” อย่างสมบูรณ์ ซึ่งทำให้ความสนใจทางเพศของเด็กลดลง พลังงานแห่งความใคร่ค้นหาวิธีอื่นในการตระหนักรู้ - มันถูกถ่ายโอนไปยังการพัฒนาประสบการณ์ของมนุษย์ การสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ฯลฯ

5. ระยะอวัยวะเพศ (12-18 ปี) ความสนใจทางเพศของเด็กเพิ่มขึ้น ตามคำกล่าวของฟรอยด์ ในขั้นตอนนี้ วัยรุ่นธรรมดามุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายเดียว นั่นคือการสื่อสารทางเพศตามปกติ หากมีความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมายนี้ อาจสังเกตการถดถอยหรือการตรึงที่ขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาก่อนหน้านี้ ในขั้นตอนนี้ “ฉัน” จะต้องยับยั้งการแสดงออกและแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวของ “มัน” โดยเฉพาะ

6. เมื่อเด็กเป็นผู้ใหญ่ (ฟรอยด์ไม่ได้ระบุระยะดังกล่าว เราจะยอมให้ตัวเองทำเช่นนี้เพื่อความสะดวกในการนำเสนอ) อุปนิสัยของเขาถูกกำหนดโดยการพัฒนาและการโต้ตอบของหน่วยงานหลักทั้งสาม ด้วยการพัฒนาตามปกติ ปฏิสัมพันธ์ตามปกติสามารถดำเนินการได้ตามที่ Freud กล่าว ด้วยความช่วยเหลือของกลไกการป้องกันการระเหิด ดังที่ E. Erikson เขียนในภายหลัง (จะกล่าวถึงในภายหลัง) การระเหิดที่ถูกต้องและเหมาะสมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคลในการพัฒนาตามปกติ นี่เป็นหนึ่งในบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดและกล้าหาญที่สุดในทฤษฎีของฟรอยด์ การพัฒนาทางพยาธิวิทยานั้นมีลักษณะของกลไกการป้องกันเช่นการปราบปรามการถดถอยการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง ฯลฯ

ความพยายามที่จะจัดงานวิเคราะห์กับเด็ก ๆ จากมุมมองของจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิมนั้นประสบปัญหาอย่างแท้จริง: เด็ก ๆ ไม่แสดงความสนใจในการศึกษาอดีตของพวกเขา ไม่มีความคิดริเริ่มที่จะติดต่อกับนักจิตวิเคราะห์และระดับของการพัฒนาทางวาจาไม่เพียงพอที่จะทำให้ประสบการณ์ของพวกเขาเป็นทางการใน

คำ. ในตอนแรก นักจิตวิเคราะห์ส่วนใหญ่ใช้การสังเกตและรายงานจากผู้ปกครองเป็นสื่อในการตีความการสังเกตและรายงาน

ต่อมาได้มีการพัฒนาวิธีการทางจิตวิเคราะห์เพื่อมุ่งเป้าไปที่เด็กโดยเฉพาะ ผู้ติดตามของฟรอยด์ในสาขาจิตวิเคราะห์เด็ก A. Freud และ M. Klein ได้สร้างจิตบำบัดเด็กในรูปแบบต่างๆ ของตนเองขึ้นมา

A. Freud (1895-1982) ยึดมั่นในจุดยืนแบบดั้งเดิมของจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับความขัดแย้งของเด็กกับโลกสังคมที่เต็มไปด้วยความขัดแย้ง ผลงานของเธอ "บทนำสู่จิตวิเคราะห์เด็ก" (2470), "บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาในวัยเด็ก" (2509) ฯลฯ วางรากฐานของจิตวิเคราะห์เด็ก เธอเน้นย้ำว่าเพื่อที่จะเข้าใจสาเหตุของความยากลำบากในพฤติกรรมนักจิตวิทยาจะต้องพยายามเจาะไม่เพียง แต่เข้าไปในชั้นจิตใต้สำนึกของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องได้รับความรู้ที่ละเอียดที่สุดเกี่ยวกับองค์ประกอบทั้งสามของบุคลิกภาพด้วย (I, Id , Super-Ego) เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพวกเขากับโลกภายนอก เกี่ยวกับกลไกการป้องกันทางจิตและบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ2.

ก. ฟรอยด์เชื่อว่าในจิตวิเคราะห์ของเด็ก ประการแรก เป็นไปได้และจำเป็นที่จะใช้วิธีการวิเคราะห์ที่ใช้กันทั่วไปสำหรับผู้ใหญ่ในเนื้อหาคำพูด: การสะกดจิต การเชื่อมโยงอย่างอิสระ การตีความความฝัน สัญลักษณ์ อาการพาราแพรกเซีย (การเลื่อนลิ้น การลืม) การวิเคราะห์ความต้านทานและการถ่ายโอน ประการที่สอง เธอยังชี้ให้เห็นถึงความเป็นเอกลักษณ์ของเทคนิคการวิเคราะห์เด็กด้วย ความยากลำบากในการใช้วิธีสมาคมอย่างเสรี โดยเฉพาะในเด็กเล็ก สามารถเอาชนะได้บางส่วนด้วยการวิเคราะห์ความฝัน ฝันกลางวัน ฝันกลางวัน เกม และภาพวาด ซึ่งจะเผยให้เห็นแนวโน้มของจิตไร้สำนึกในรูปแบบที่เปิดกว้างและเข้าถึงได้ ก. ฟรอยด์เสนอวิธีการทางเทคนิคใหม่ๆ เพื่อช่วยในการศึกษาตนเอง หนึ่งในนั้นคือการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดจากผลกระทบของเด็ก ในความเห็นของเธอความแตกต่างระหว่างความคาดหวัง (ตามประสบการณ์ที่ผ่านมา) และแสดงให้เห็น (แทนที่จะเป็นความเศร้าโศก - อารมณ์ร่าเริงแทนที่จะเป็นความหึงหวง - ความอ่อนโยนมากเกินไป) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กบ่งชี้ว่ากลไกการป้องกันกำลังทำงานและดังนั้นจึงเป็นไปได้ เพื่อเจาะลึกถึงตัวตนของลูก เนื้อหาที่หลากหลายเกี่ยวกับการก่อตัวของกลไกการป้องกันในระยะเฉพาะของการพัฒนาเด็กนำเสนอโดยการวิเคราะห์โรคกลัวสัตว์ ลักษณะของโรงเรียนและพฤติกรรมครอบครัวของเด็ก ดังนั้น A. Freud จึงให้ความสำคัญกับการเล่นของเด็กโดยเชื่อว่า

เมื่อหลงใหลในเกม เด็กก็จะสนใจในการตีความที่นักวิเคราะห์เสนอให้เขาเกี่ยวกับกลไกการป้องกันและอารมณ์จิตไร้สำนึกที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง

ตามที่ A. Freud นักจิตวิเคราะห์กล่าวไว้ การที่จะประสบความสำเร็จในการบำบัดเด็กจะต้องมีอำนาจในตัวเด็ก เนื่องจาก Super-Ego ของเด็กค่อนข้างอ่อนแอและไม่สามารถรับมือกับแรงกระตุ้นที่ปล่อยออกมาอันเป็นผลมาจากจิตบำบัดโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก สิ่งสำคัญเป็นพิเศษคือธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่: “ไม่ว่าเราจะเริ่มทำอะไรกับเด็ก ไม่ว่าเราจะสอนเลขคณิตหรือภูมิศาสตร์ให้เขา ไม่ว่าเราจะให้ความรู้เขาหรือให้เขาวิเคราะห์ สิ่งแรกสุดเราจะต้องกำหนดแนวทางที่แน่นอนขึ้นมา ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเรากับลูก ยิ่งงานที่อยู่ข้างหน้าเรายากขึ้นเท่าใด ความเชื่อมโยงนี้ก็ควรจะแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น” A. Freud1 เน้นย้ำ เมื่อจัดการวิจัยและงานราชทัณฑ์กับเด็กยาก (ก้าวร้าววิตกกังวล) ความพยายามหลักควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความผูกพันและการพัฒนาความใคร่และไม่ใช่การเอาชนะปฏิกิริยาเชิงลบโดยตรง อิทธิพลของผู้ใหญ่ซึ่งทำให้เด็กมีความหวังในความรักในแง่หนึ่งและในทางกลับกันทำให้เขากลัวการลงโทษทำให้เขาพัฒนาความสามารถของตัวเองในการควบคุมชีวิตตามสัญชาตญาณภายในเป็นเวลาหลายปี ยิ่งไปกว่านั้น ความสำเร็จส่วนหนึ่งเป็นของพลังในตัวเด็ก และส่วนที่เหลือเป็นของแรงกดดันจากพลังภายนอก ไม่สามารถระบุความสัมพันธ์ระหว่างอิทธิพลได้

เมื่อวิเคราะห์จิตเด็ก A. Freud เน้นย้ำว่าโลกภายนอกมีอิทธิพลต่อกลไกของโรคประสาทมากกว่าในผู้ใหญ่มาก นักจิตวิเคราะห์เด็กจำเป็นต้องทำงานเพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม โลกภายนอกและอิทธิพลทางการศึกษาเป็นพันธมิตรที่ทรงพลังของตัวตนที่อ่อนแอของเด็กในการต่อสู้กับแนวโน้มตามสัญชาตญาณ

นักจิตวิเคราะห์ชาวอังกฤษ เอ็ม. ไคลน์ (พ.ศ. 2425-2503) ได้พัฒนาแนวทางในการจัดการจิตวิเคราะห์ตั้งแต่อายุยังน้อย2 ความสนใจหลักอยู่ที่กิจกรรมการเล่นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก M. Klein ซึ่งแตกต่างจาก A. Freud ยืนกรานถึงความเป็นไปได้ในการเข้าถึงเนื้อหาของจิตใต้สำนึกของเด็กโดยตรง เธอเชื่อว่าการกระทำเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กมากกว่าคำพูด และการเล่นอย่างอิสระก็เทียบเท่ากับกระแสความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ขั้นตอนของเกมเป็นแบบอะนาล็อกของการผลิตที่เชื่อมโยงกันของผู้ใหญ่

ไคลน์กล่าวว่าจิตวิเคราะห์กับเด็กนั้นมีพื้นฐานมาจากการเล่นที่เกิดขึ้นเองของเด็กเป็นหลัก ซึ่งได้รับการช่วยให้แสดงออกโดยเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

นักบำบัดมอบของเล่นชิ้นเล็ก ๆ มากมายให้เด็ก "โลกทั้งใบในขนาดจิ๋ว" และเปิดโอกาสให้เขาได้แสดงอย่างอิสระเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมง

สิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเทคนิคการเล่นทางจิตวิเคราะห์คือของเล่นที่ไม่ใช้กลไกอย่างง่าย: หุ่นไม้ตัวผู้และตัวเมียขนาดต่าง ๆ สัตว์ บ้าน พุ่มไม้ ต้นไม้ ยานพาหนะต่าง ๆ ลูกบาศก์ ลูกบอลและชุดลูกบอล ดินน้ำมัน กระดาษ กรรไกร กระดาษนุ่ม มีด ดินสอ สีเทียน สี กาว และเชือก ความหลากหลาย ปริมาณ และขนาดที่เล็กของของเล่นทำให้เด็กสามารถแสดงจินตนาการของตนได้อย่างกว้างขวาง และใช้ประสบการณ์ที่มีอยู่ในสถานการณ์ความขัดแย้งได้ ความเรียบง่ายของของเล่นและหุ่นมนุษย์ทำให้ง่ายต่อการรวมเข้ากับโครงเรื่อง เรื่องสมมติ หรือตามประสบการณ์จริงของเด็ก

ห้องเล่นเกมควรติดตั้งอย่างเรียบง่าย แต่ให้อิสระในการดำเนินการสูงสุด การเล่นบำบัดต้องใช้โต๊ะ เก้าอี้สองสามตัว โซฟาขนาดเล็ก หมอนสองสามใบ พื้นซักได้ น้ำประปา และตู้ลิ้นชัก เครื่องเล่นของเด็กแต่ละคนจะถูกเก็บแยกกันโดยล็อคไว้ในลิ้นชักเฉพาะ เงื่อนไขนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อโน้มน้าวเด็กว่าของเล่นของเขาและการเล่นกับพวกเขาจะเป็นที่รู้จักเฉพาะกับตัวเขาเองและนักจิตวิเคราะห์เท่านั้น

การสังเกตปฏิกิริยาต่างๆ ของเด็ก "กระแสการเล่นของเด็ก" (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแสดงความก้าวร้าวหรือความเห็นอกเห็นใจ) กลายเป็นวิธีการหลักในการศึกษาโครงสร้างของประสบการณ์ของเด็ก กระแสเกมที่ไม่ถูกรบกวนนั้นสอดคล้องกับการไหลเวียนอย่างอิสระของสมาคม การหยุดชะงักและการยับยั้งในเกมเทียบเท่ากับการหยุดชะงักในการเชื่อมโยงอย่างอิสระ การหยุดพักการเล่นถือเป็นการป้องกันในส่วนของอัตตา เทียบได้กับการต่อต้านในการสมาคมอย่างเสรี เกมดังกล่าวสามารถแสดงสภาวะทางอารมณ์ได้หลากหลาย: ความรู้สึกหงุดหงิดและการปฏิเสธ ความอิจฉาริษยาของสมาชิกในครอบครัวและความก้าวร้าวที่เกิดขึ้น ความรู้สึกรักหรือเกลียดชังทารกแรกเกิด ความสุขในการเล่นกับเพื่อน การเผชิญหน้ากับพ่อแม่ ความรู้สึกวิตกกังวล ความรู้สึกผิด และความปรารถนาที่จะปรับปรุงสถานการณ์

ความรู้เดิมเกี่ยวกับประวัติพัฒนาการของเด็กและการแสดงอาการและความบกพร่องจะช่วยให้นักบำบัดสามารถตีความความหมายของการเล่นของเด็กได้ ตามกฎแล้วนักจิตวิเคราะห์พยายามอธิบายให้เด็กฟังถึงรากเหง้าของการเล่นของเขาโดยไม่รู้ตัวซึ่งเขาต้องใช้ความเฉลียวฉลาดอย่างมากเพื่อช่วยให้เด็กตระหนักว่าสมาชิกที่แท้จริงของครอบครัวคนใดเป็นตัวแทนจากตัวเลขที่ใช้ในเกม ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิเคราะห์ไม่ได้ยืนยันว่าการตีความสะท้อนถึงความเป็นจริงทางจิตที่มีประสบการณ์อย่างถูกต้อง แต่เป็นเพียงคำอธิบายเชิงเปรียบเทียบหรือข้อเสนอเชิงตีความที่หยิบยกมาทดสอบ

เด็กเริ่มเข้าใจว่ามีบางสิ่งที่ไม่รู้จัก ("หมดสติ") ในหัวของเขาเอง และนักวิเคราะห์ก็มีส่วนร่วมในเกมของเขาด้วย M. Klein ให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับรายละเอียดของเทคนิคการเล่นเกมทางจิตวิเคราะห์โดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ

ดังนั้นตามคำร้องขอของพ่อแม่ของเธอ M. Klein จึงทำการรักษาทางจิตอายุรเวทของเด็กหญิงอายุ 7 ขวบที่มีสติปัญญาปกติ แต่มีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและความล้มเหลวทางวิชาการโดยมีความผิดปกติทางระบบประสาทและการติดต่อกับแม่ไม่ดี เด็กผู้หญิงไม่ต้องการวาดรูปหรือสื่อสารอย่างแข็งขันในห้องทำงานของนักบำบัด อย่างไรก็ตาม เมื่อเธอได้รับชุดของเล่น เธอก็เริ่มแสดงความสัมพันธ์ที่ทำให้เธอตื่นเต้นกับเพื่อนร่วมชั้น พวกเขาคือผู้ที่กลายมาเป็นหัวข้อของการตีความโดยนักจิตวิเคราะห์ เมื่อได้ยินการตีความของนักบำบัดเกี่ยวกับเกมของเธอ เด็กผู้หญิงก็เริ่มเชื่อใจเขามากขึ้น ในระหว่างการรักษาต่อไป ความสัมพันธ์ของเธอกับแม่และสถานการณ์ในโรงเรียนดีขึ้นทีละน้อย

บางครั้งเด็กปฏิเสธที่จะยอมรับการตีความของนักบำบัดและอาจถึงกับหยุดเล่นและทิ้งของเล่นเมื่อได้รับแจ้งว่าความก้าวร้าวของเขามุ่งเป้าไปที่พ่อหรือพี่ชายของเขา ปฏิกิริยาดังกล่าวก็กลายเป็นหัวข้อของการตีความโดยนักจิตวิเคราะห์ด้วย

การเปลี่ยนแปลงลักษณะการเล่นของเด็กสามารถยืนยันความถูกต้องของการตีความเกมที่เสนอได้โดยตรง ตัวอย่างเช่น เด็กพบตุ๊กตาสกปรกในกล่องพร้อมของเล่น ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของน้องชายของเขาในเกมที่แล้ว และล้างมันในอ่างจากร่องรอยของความตั้งใจก้าวร้าวครั้งก่อน

ดังนั้น เอ็ม ไคลน์ กล่าวไว้ว่า การเจาะเข้าไปในส่วนลึกของจิตใต้สำนึกนั้นเป็นไปได้โดยใช้เทคนิคการเล่นเกม โดยการวิเคราะห์ความวิตกกังวลและกลไกการป้องกันของเด็ก การแสดงการตีความพฤติกรรมของเขาต่อผู้ป่วยเด็กเป็นประจำช่วยให้เขารับมือกับความยากลำบากและความขัดแย้งที่เกิดขึ้นได้

นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าตัวเกมกำลังรักษาตัวอยู่ ดังนั้น D.V. วินนิคอตต์เน้นย้ำถึงพลังสร้างสรรค์ของการเล่นฟรี (เล่น) เมื่อเปรียบเทียบกับการเล่นตามกฎ (เกม)1.

มุมมองทางวิทยาศาสตร์

หลังจากกลายเป็นทายาทโดยตรงในมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของพ่อของเธอ Anna Freud ได้พัฒนาแนวคิดทางจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับตนเองเป็นหลัก โดยพื้นฐานแล้วได้ก่อตั้งทิศทางนีโอฟรอยด์ใหม่ในด้านจิตวิทยา - จิตวิทยาอัตตา ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์หลักของเธอมักจะถือเป็นการพัฒนาทฤษฎีกลไกการป้องกันของมนุษย์ - กลไกที่ I ทำให้อิทธิพลของ Id เป็นกลาง แอนนายังมีความก้าวหน้าที่สำคัญในการศึกษาความก้าวร้าว แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดในด้านจิตวิทยาก็คือการสร้าง (บุญนี้เป็นของเธอร่วมกับเมลานีไคลน์) ของจิตวิทยาเด็กและจิตวิเคราะห์เด็ก เธอพัฒนาวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ รวมถึงการเล่น และหลักการของทฤษฎีจิตวิเคราะห์ได้รับการแก้ไขโดยแอนนาเพื่อช่วยเหลือผู้ปกครองและเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา เด็ก ๆ ถือเป็นความสนใจทางวิทยาศาสตร์และชีวิตของ Anna Freud เธอเคยกล่าวไว้ว่า:“ ฉันไม่คิดว่าฉันเป็นวิชาที่ดีสำหรับชีวประวัติ อาจอธิบายทั้งชีวิตของฉันได้ในประโยคเดียว - ฉันทำงานกับเด็ก ๆ!” ในช่วงบั้นปลายชีวิตของเธอ นักวิทยาศาสตร์ซึ่งมีตำแหน่งศาสตราจารย์กิตติคุณในมหาวิทยาลัยที่ใหญ่ที่สุดในโลกหลายแห่งอยู่แล้ว ถูกดึงดูดให้เข้าสู่สาขาอื่นที่เกี่ยวข้องกับเด็ก - กฎหมายครอบครัว ซึ่งเธอศึกษาที่มหาวิทยาลัยเยล โดยตีพิมพ์ผลงานสองชิ้นที่ร่วมมือกัน กับเพื่อนร่วมงาน (ดูผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่คัดสรร) ร่วมกับเมลานี ไคลน์ เขาถือเป็นผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์เด็ก

การพัฒนาจิตวิทยาอัตตาในงานของแอนนา ฟรอยด์

วี.วี. สตาโรโวอิตอฟ

ผู้สมัครสาขาวิชาปรัชญา นักวิจัยอาวุโส สถาบันปรัชญาแห่ง Russian Academy of Sciences

Anna Freud (พ.ศ. 2438 - 2525) - ลูกคนสุดท้องในครอบครัวฟรอยด์ได้รับการศึกษาการสอนแบบส่วนตัวและทำงานเป็นครูตั้งแต่ปี พ.ศ. 2457 ถึง พ.ศ. 2463 ในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง เธอเริ่มศึกษาวิชาจิตวิเคราะห์ ซิกมันด์ ฟรอยด์ ได้ทำการวิเคราะห์ทางการศึกษาของลูกสาวของเขาเป็นการส่วนตัว แม้ว่าจะไม่ใช่องค์ประกอบบังคับของการฝึกอบรมนักจิตวิเคราะห์จนถึงต้นยุค 20 ซึ่งทำให้ความผูกพันของเธอกับพ่อของเธอแข็งแกร่งขึ้น และยังส่งผลกระทบต่อตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ของเธอในด้านจิตวิเคราะห์ด้วย - เธอยังคงอยู่ตลอดไป แชมป์แห่งจิตวิเคราะห์คลาสสิก .Freud ในปีพ.ศ. 2464 A. Freud เข้ารับการรักษาใน Vienna Psychoanalytic Association ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2466 เธอเริ่มมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เด็ก หลังจากอพยพไปอังกฤษในปี พ.ศ. 2481 เธอได้รับการยอมรับให้เป็นสมาชิกของ British Psychoanalytic Society ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2483 เธอร่วมกับโดโรธี บาร์ลิงแฮม เพื่อนสนิทและพันธมิตรของเธอ ได้ก่อตั้งสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแฮมป์สเตดขึ้น ซึ่งมีการศึกษาทางจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับเด็ก ที่นี่ A. Freud พัฒนาการวิเคราะห์เด็กในฐานะสาขาจิตวิเคราะห์ที่เป็นอิสระ ในปี 1952 Hampstead Clinic และหลักสูตรการบำบัดเด็กได้เปิดขึ้นภายใต้การดูแลของ A. Freud ตัวเธอเองได้รับเลือกให้ดำรงตำแหน่งรองประธาน IPA ซ้ำแล้วซ้ำอีก

ในช่วงต้นทศวรรษ 1920 จิตวิเคราะห์เชิงการสอนเริ่มพัฒนาในกรุงเวียนนา เฮอร์มีน ฮัก-เฮลมุธ (ค.ศ. 1871 - 1924) เป็นนักวิเคราะห์คนแรกในกรุงเวียนนาที่เริ่มการศึกษาเด็กอย่างเป็นระบบ แอนนา ฟรอยด์ก็พบว่าตัวเองอยู่ในหมู่นักจิตวิเคราะห์เด็กด้วย นอกจากเวียนนาแล้ว ศูนย์จิตวิเคราะห์เด็กอีกแห่งหนึ่งในช่วงหลายปีที่ผ่านมาคือเบอร์ลิน ซึ่งเมลานี ไคลน์ได้พัฒนา "วิธีการเล่น" เพื่อวิเคราะห์เด็ก และจากนั้นก็ทฤษฎีการวิเคราะห์เด็กปฐมวัย ในปี 1926 M. Klein ย้ายไปลอนดอนในที่สุด ซึ่งเธอยังคงพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติในการวิเคราะห์เด็กต่อไป ในช่วงหลายปีต่อมา A. Freud ขัดแย้งกับ M. Klein อย่างไม่สามารถประนีประนอมได้ เนื่องจากความขัดแย้งอย่างรุนแรงในประเด็นการวิเคราะห์เด็ก

การปะทะกันทางจดหมายครั้งแรกของพวกเขาเกิดขึ้นในปี 1927 หลังจากการตีพิมพ์หนังสือของ A. Freud เรื่อง "Introduction to the Technique of Child Analysis" ซึ่งเธอกล่าวถึงความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนเทคนิคการวิเคราะห์เมื่อทำงานกับเด็ก

เมื่อพูดถึงลักษณะเฉพาะของการวิเคราะห์เด็ก A. Freud เน้นประเด็นต่อไปนี้:

1. เด็กไม่ตระหนักถึงความเจ็บป่วยของตนและความตั้งใจที่จะฟื้นตัว การตัดสินใจเข้ารับการวิเคราะห์ไม่ได้มาจากคนไข้รายเล็กๆ แต่มาจากพ่อแม่ของเขา ดังนั้นนักวิเคราะห์จึงต้องใช้เวลาในการเตรียมการเพื่อกระตุ้นให้เด็กขาดความพร้อมและความยินยอมในการรักษา ด้วยเหตุนี้ นักวิเคราะห์จึงต้องสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเขากับเด็กก่อน

2. อย่างไรก็ตาม หลังจากขั้นตอนก่อนการวิเคราะห์ นักวิเคราะห์จะกำหนดบุคคลและวัตถุที่ไม่ดีชัดเจนเกินไปสำหรับการถ่ายโอน

4. นอกจากนี้ พ่อแม่ยังคงเป็นเป้าหมายความรักของเด็กในความเป็นจริง ไม่ใช่ในจินตนาการ ดังนั้นเขาจึงไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องแทนที่พ่อแม่ด้วยนักวิเคราะห์ในประสบการณ์ของเขา เป็นผลให้เด็กไม่พัฒนาเป็นโรคประสาทที่เปลี่ยนผ่านแม้ว่าองค์ประกอบบางส่วนอาจมีอยู่ก็ตาม

5. เนื่องจากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น ปฏิกิริยาที่ผิดปกติของเด็กจึงยังคงปรากฏให้เห็นในสภาพแวดล้อมที่บ้าน ดังนั้นนักวิเคราะห์จึงต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ทางครอบครัวทั้งหมด โดยที่ A. Freud กล่าวไว้ สถานการณ์หรือทัศนคติของผู้ปกครองไม่รวมถึงความเป็นไปได้ในการทำงานร่วมกัน ผลลัพธ์ก็คือการสูญเสียเนื้อหาที่จะวิเคราะห์ ในกรณีเช่นนี้ เอ. ฟรอยด์ต้องจำกัดตัวเองอยู่เพียงการวิเคราะห์ความฝันและฝันกลางวันในเด็ก

6. ในที่สุด เมื่อทำงานกับเด็กๆ ปัญหาเพิ่มเติมก็เกิดขึ้น เนื่องจากซูเปอร์อีโก้ของเด็กยังคงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับผู้ที่เลี้ยงดูเขา กล่าวคือ ในกรณีส่วนใหญ่กับพ่อแม่ของเขา การประเมินแรงกระตุ้นโดยสัญชาตญาณโดยไม่รู้ตัวของเด็กจึงขึ้นอยู่กับดุลยพินิจ ไม่ใช่ของซุปเปอร์อีโก้ แต่เป็นของที่เขารัก คนที่เตรียมการปรากฏตัวของโรคประสาทในเด็กด้วยความรุนแรงมากเกินไป หนทางเดียวที่จะหลุดพ้นจากทางตันนี้ ตามที่ A. Freud กล่าว อาจเป็นได้ว่านักวิเคราะห์จะต้องเข้ามาแทนที่อัตตาในอุดมคติของคนรุ่นหลังในขณะที่ทำงานกับเด็ก อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อสำหรับเด็กมีอำนาจของนักวิเคราะห์สูงกว่าอำนาจของผู้ปกครอง

นักวิเคราะห์เด็กพยายามชดเชยการขาดการแสดงออกของความคิดทั้งหมดของเด็กด้วยเทคนิคทางเทคนิคต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง M. Klein แทนที่เทคนิคการเชื่อมโยงอย่างอิสระด้วยเทคนิคการเล่น โดยเชื่อว่าการกระทำเป็นลักษณะเฉพาะของผู้ป่วยรายเล็กมากกว่าคำพูด เธอถือว่าการเล่นทุกครั้งของเด็กเป็นเหมือนความคล้ายคลึงของการสมาคมอย่างเสรีในผู้ใหญ่ และมาพร้อมกับการตีความของเธอเอง ก. ฟรอยด์วิพากษ์วิจารณ์การซึมซับการเล่นนี้เข้ากับความคิดของผู้ใหญ่ และปฏิเสธการปรากฏตัวของโรคประสาทที่เปลี่ยนแปลงซึ่งสมมุติฐานโดยเอ็ม. ไคลน์ในเด็ก

เพื่อตอบสนองต่อการตีพิมพ์หนังสือ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคนิคการวิเคราะห์เด็ก" นักวิเคราะห์ที่ทำงานภายใต้การนำของ M. Klein ในลอนดอนได้จัดสัมมนาที่พวกเขาวิพากษ์วิจารณ์มุมมองของ A. Freud อย่างรุนแรงเกี่ยวกับการวิเคราะห์เด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาเชื่อว่าโรคประสาทที่ถ่ายโอนไม่ได้เกิดขึ้นในงานของ A. Freud เนื่องจากขั้นตอนการวิเคราะห์เบื้องต้นที่เธอแนะนำ พวกเขายังเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีเกม เนื่องจากลักษณะการเล่นของเด็กไม่น่าตำหนิ เมื่อเขาไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์แบบเสรีได้เนื่องจากความกลัวบางอย่าง นอกจากนี้ตามมุมมองของ M. Klein สุภาษิตและเบื้องหลัง Oedipus complex นั้นถูกสร้างขึ้นในเด็กในปีแรกหรือปีที่สองของชีวิตเนื่องจากเธอปฏิเสธแนวทางการสอนเพื่อวิเคราะห์เด็ก ลักษณะของก. ฟรอยด์

ต่อจากนั้น A. Freud ได้ทำการเปลี่ยนแปลงเทคนิคการวิเคราะห์จิตเด็กโดยเริ่มศึกษาทุกสิ่งที่อาจทำให้เกิดการกดขี่และกลไกการป้องกันอื่น ๆ ในเด็ก: จินตนาการ ภาพวาด อารมณ์ - ค้นหาในนั้นเทียบเท่ากับสมาคมอิสระซึ่งทำให้การวิเคราะห์เบื้องต้น เวทีโดยไม่จำเป็น ในเวลาเดียวกัน A. Freud ยังคงพิจารณาการตีความเชิงสัญลักษณ์ของการเล่นของเด็กที่ M. Klein มอบให้ว่าเข้มงวดและเป็นแบบแผนโดยไม่คำนึงถึงองค์ประกอบที่ไม่รู้จักของอัตตาซึ่งส่งผลให้ความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก . ก. ฟรอยด์เองแย้งว่าเส้นทางสู่ตัวตนของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาการป้องกันอัตตา

ในหนังสือเล่มที่สองของเธอ "The Ego and Defence Mechanisms" (1936) A. Freud ได้จัดระบบทุกสิ่งที่ทราบในเวลานั้นเกี่ยวกับการกระทำของกลไกการป้องกันที่ Ego ใช้ นอกเหนือจากการปราบปรามแล้ว เธอยังรวมการถดถอย การแยก การฉายภาพ คำนำ การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม การระเหิด การสร้างปฏิกิริยา ฯลฯ ไว้ในรายการนี้ การจัดระบบนี้ขยายความเข้าใจในฟังก์ชันการป้องกันและการสังเคราะห์ของอัตตาอย่างมีนัยสำคัญ เนื่องจากตาม ตามมุมมองของ A. Freud ไม่มีการขัดแย้งกันระหว่างการพัฒนาและการป้องกัน เนื่องจาก "กลไกการป้องกัน" ทั้งหมดให้บริการทั้งข้อ จำกัด ภายในเกี่ยวกับไดรฟ์และการปรับตัวภายนอก

สำหรับเทคนิคการรักษานั้น A. Freud สร้างขึ้นตามแบบจำลองของความขัดแย้งภายในจิตซึ่งทุกสิ่งที่ไม่ใช่ของใหม่ถูกอธิบายว่าเป็นการถ่ายโอน บนพื้นฐานความเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงนี้ เธอเน้นย้ำถึงความเป็นธรรมชาติของมัน มุมมองของเธอสอดคล้องกับมุมมองของฟรอยด์ซึ่งเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยแพทย์

ความเข้าใจของฟรอยด์เกี่ยวกับการบังคับซ้ำๆ ในฐานะคุณลักษณะทางชีววิทยาของสิ่งมีชีวิต โดยให้คำอธิบายเกี่ยวกับความแพร่หลายของปรากฏการณ์การถ่ายโอน นำไปสู่การเน้นไปที่ความเป็นธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นโดยผู้ป่วยแต่เพียงผู้เดียว และผลที่ตามมาคือแบบจำลองของ ความขัดแย้งภายในจิตและเทคนิคมาตรฐานของจิตวิทยาคนโสด รากฐานสำคัญของจิตวิเคราะห์ ได้แก่ การเคลื่อนย้ายและการต่อต้าน ถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นรากฐานของความเป็นกลางทางวิทยาศาสตร์ในอุดมคติ สิ่งนี้นำไปสู่ ​​“ความคลั่งไคล้ในเชิงสื่อความหมาย” เมื่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในสถานการณ์การวิเคราะห์ถูกมองว่าเป็นการแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงเป็นหลัก ซึ่งนำไปสู่ความไม่เท่าเทียมกันที่ชัดเจนระหว่างวัตถุที่อยู่ทั่วไปทุกหนทุกแห่ง นักวิเคราะห์ และเรื่องที่ไม่เท่าเทียมกัน ซึ่งก็คือผู้ป่วย ความไม่เท่าเทียมกันนี้เพิ่มขึ้นอันเป็นผลมาจากการตีความทางพันธุกรรมของนักวิเคราะห์ ซึ่งนำไปสู่การรับรู้ของผู้ป่วยว่านักวิเคราะห์เป็นบุคคลที่รู้ทุกอย่างเกี่ยวกับอดีตของเขา รวมถึงต้นกำเนิดของการต่อต้านด้วย ในเวลาเดียวกัน การตัดสินว่าอะไรคือความจริงและอะไรคือสิ่งที่บิดเบือน "ความจริง" จะขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของนักวิเคราะห์โดยสิ้นเชิง

ทว่า ต่อมาในบทความปี 1954 เรื่อง “การขยายข้อบ่งชี้สำหรับจิตวิเคราะห์” ในที่สุด เอ. ฟรอยด์ก็ตั้งคำถามว่าปฏิกิริยาก้าวร้าวบางอย่างของผู้ป่วย ซึ่งโดยปกติถือว่าเป็นการเปลี่ยนผ่าน ไม่สามารถเกิดจากการปฏิเสธอย่างเด็ดขาดต่อข้อเท็จจริงที่ว่านักวิเคราะห์นั้น และผู้ป่วยว่าผู้ใหญ่มีความสัมพันธ์ส่วนตัวอย่างไร ดังนั้น เธอจึงเกิดความคิดที่ว่าไม่ใช่ทุกสิ่งในการวิเคราะห์จะเป็น "การถ่ายทอด"

คำนำ. การก่อตัวและพัฒนาการจิตวิเคราะห์เด็ก

การเกิดขึ้นของจิตวิเคราะห์มีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาและการรักษาโรคทางระบบประสาทในผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม จุดยืนที่เสนอโดย S. Freud (1856-1939) ที่ว่าต้นกำเนิดของความผิดปกติทางระบบประสาทมีรากฐานมาจากวัยเด็กและเกี่ยวข้องกับลักษณะของการพัฒนาทางจิตเวชของเด็ก ซึ่งจำเป็นต้องนำไปสู่การศึกษาโรคประสาทในวัยเด็ก. ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับปัญหาของ Oedipus complex ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องเพศในวัยแรกเกิดและในความเห็นของเขาคือ "แกนหลักของโรคประสาท" ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การรักษาโรคประสาทในผู้ใหญ่เกี่ยวข้องกับการระบุความทรงจำของผู้ป่วยเกี่ยวกับสถานการณ์ เหตุการณ์ ประสบการณ์ต่างๆ ที่เกิดขึ้นในวัยเด็กและเกี่ยวข้องกับปีแรกของชีวิตโดยใช้วิธีจิตวิเคราะห์

Z. Freud ทำงานร่วมกับผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่เป็นหลัก อย่างไรก็ตามบางครั้งเขาก็ต้องหันไปสนใจเรื่องเด็กบ้าง ตัวอย่างที่ชัดเจนในเรื่องนี้คือสิ่งพิมพ์ของเขาเรื่อง "การวิเคราะห์ความหวาดกลัวของเด็กชายอายุห้าขวบ" (1909) ซึ่งอธิบายถึงกรณีคลาสสิกของ “ฮันส์ตัวน้อย” จริงอยู่ที่พ่อของเขาทำการรักษาเด็กชายวัยห้าขวบเองและ S. Freud ดูแลการรักษานี้เท่านั้นและมีส่วนร่วมในการสนทนากับเด็กเพียงครั้งเดียวเท่านั้น อย่างไรก็ตามผลงานตีพิมพ์ของเขาช่วยดึงดูดความสนใจของนักจิตวิเคราะห์ให้มาวิเคราะห์โรคประสาทในวัยเด็ก ดังนั้นนักจิตวิเคราะห์ชาวฮังการี S. Ferenczi (พ.ศ. 2416-2476) ในงานของเขาเรื่อง "The Little Cockerel" บรรยายถึงกรณีของพฤติกรรมแปลก ๆ ของเด็กชายตัวเล็ก ๆ Arpad ซึ่งแสดงความสนใจในไก่เพิ่มขึ้นมีประสบการณ์ความกลัวไก่ และแสดงความรักและความเกลียดชังต่อนกมากเกินไป

“การวิเคราะห์ความหวาดกลัวของเด็กชายอายุห้าขวบ” โดย S. Freud และ “The Little Cockerel” โดย S. Ferenczi ทำหน้าที่เป็นการสาธิตด้วยภาพเพื่อยืนยันแนวคิดทางจิตวิเคราะห์มากกว่าเป็นแนวทางในการดำเนินการทางจิตวิเคราะห์ของ โรคประสาทในวัยเด็ก ไม่มีงานใดที่มีข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีการและวิธีที่สามารถใช้จิตวิเคราะห์ในกระบวนการบำบัดเฉพาะทางกับเด็กได้ ในทางตรงกันข้าม พวกเขาแสดงคำตัดสินที่เป็นพยานถึงปัญหาทางเทคนิคของจิตวิเคราะห์ในการรักษาเด็ก และความสงสัยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้โดยตรงกับโรคประสาทในวัยเด็ก

Z. Freud เน้นย้ำว่าต้องขอบคุณพ่อของ "ฮันส์ตัวน้อย" ที่ทำให้เด็กสารภาพบางอย่างได้และมีเพียงการผสมผสานระหว่างอำนาจของผู้ปกครองและทางการแพทย์ในคน ๆ เดียวเท่านั้น เช่นเดียวกับความบังเอิญของความรู้สึกอ่อนโยนและ ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ ทำให้สามารถใช้วิธีการที่ “ในกรณีเช่นนี้โดยทั่วไปแทบจะนำไปใช้ไม่ได้เลย” S. Ferenczi ตั้งข้อสังเกตว่าในกรณีของ Arpad “การตรวจสอบทางจิตวิเคราะห์โดยตรงเป็นไปไม่ได้” และเขาต้องจำกัดตัวเองเพียงขอให้ผู้หญิงที่สนใจในกรณีนี้จดบันทึก เขียนคำพูด และบันทึกการกระทำแปลกๆ ของ เด็ก.

อย่างไรก็ตาม เอส. ฟรอยด์เชื่อว่าในอนาคต เซสชันจิตวิเคราะห์สำหรับเด็กจะมีความสำคัญมากกว่าที่เป็นอยู่ในระยะเริ่มแรกของการพัฒนาจิตวิเคราะห์ ในงาน “ปัญหาการวิเคราะห์มือสมัครเล่น” (1926) เขาเขียนเกี่ยวกับคุณค่าของเซสชันจิตวิเคราะห์ของเด็กสำหรับการพัฒนาทฤษฎี และเกี่ยวกับความสนใจในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบว่าเด็กจำนวนมากต้องผ่านช่วงพัฒนาการทางประสาทช่วงใดช่วงหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน เขาเน้นย้ำว่าเพื่อประโยชน์ของเด็ก “อิทธิพลของการวิเคราะห์จะต้องนำมารวมกับมาตรการด้านการศึกษา” และเทคนิคนี้ “ยังคงรอการพัฒนาอยู่”

เริ่มต้นจากแนวคิดเหล่านี้ นักจิตวิเคราะห์ในเวลาต่อมาได้เริ่มการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับโรคประสาทในวัยเด็ก ซึ่งสะท้อนให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการรักษาของ A. Freud (พ.ศ. 2438-2525), M. Klein (พ.ศ. 2425-2503), D. Winnicott (2439) -1971 ) และนักวิเคราะห์อื่นๆ สิ่งพิมพ์โดย A. Freud “ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคนิคจิตวิเคราะห์เด็ก” (1927) , “วัยเด็กในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ” (1965) ผลงานของ M. Klein “จิตวิเคราะห์เด็ก” (1932) , “เทคนิคการเล่นจิตวิเคราะห์: ประวัติและความสำคัญ” (1955) หนังสือโดย D. Winnicott “The Piggle: A Report on the Psychoanalytic Treatment of a Little Girl” (1977) มีอิทธิพลสำคัญต่อการพัฒนาและการพัฒนาจิตวิเคราะห์เด็ก

ลูกสาวของผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ Anna Freud เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่มีส่วนในการพัฒนาและพัฒนาจิตวิเคราะห์เด็ก เนื่องจากเป็นลูกคนสุดท้องในบรรดาลูกทั้งหกของ S. Freud เธอไม่เพียงแต่อยู่กับเขามาตลอดชีวิตโดยแสดงบทบาทเป็นเลขานุการส่วนตัวและดูแลพ่อของเธอที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคมะเร็งมาสิบหกปีแล้ว แต่ยังกลายเป็นนักจิตวิเคราะห์อีกด้วย มีส่วนร่วมในกิจกรรมวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับขบวนการจิตวิเคราะห์ระหว่างประเทศ

ก. ฟรอยด์ไม่มีการศึกษาด้านการแพทย์ หลังจากสำเร็จการศึกษาจาก Lyceum และได้รับการศึกษาด้านการสอนในปี พ.ศ. 2457 เธอทำงานเป็นครูเป็นเวลาห้าปี ครูหนุ่มมีโอกาสเข้าร่วมการบรรยายและเข้าร่วมการประชุมของ Vienna Psychoanalytic Society โดยไม่ได้รับการคัดค้านใด ๆ จากพ่อของเธอ เธอได้เข้ารับการวิเคราะห์เป็นการส่วนตัวกับพ่อของเธอระหว่างปี พ.ศ. 2461 ถึง พ.ศ. 2464 โดยแสดงความสนใจในแนวคิดด้านจิตวิเคราะห์ ตั้งแต่ปี 1918 เธอเริ่มมีส่วนร่วมในการประชุม International Psychoanalytic Congresses หลังจากทำการศึกษาจิตวิเคราะห์อิสระของเด็กหญิงอายุสิบห้าปีและส่งรายงานเรื่อง "จินตนาการของการทุบตีในความฝันและในความเป็นจริง" ในปี พ.ศ. 2465 A. Freud ได้เข้าเป็นสมาชิกของ Vienna Psychoanalytic Society

ในปี 1920 เอส. ฟรอยด์มอบแหวนให้ลูกสาวของเขาแบบเดียวกับแหวนที่นักวิเคราะห์ชายสวมใส่ โดยเฉพาะผู้ที่ใกล้ชิดกับเขาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ "คณะกรรมการลับ" ในปีพ. ศ. 2466 A. Freud ได้เปิดการฝึกจิตวิเคราะห์ของเธอเองและในปีพ. ศ. 2467 เธอก็กลายเป็นสมาชิกของ "คณะกรรมการลับ" แทนที่ผู้ร่วมงานที่ใกล้ชิดที่สุดของผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ O. Rank (พ.ศ. 2427-2482) ซึ่งได้หยิบยกขึ้นมา ความคิดของเขาเองเกี่ยวกับการบาดเจ็บจากการคลอดและการไม่ได้รับการสนับสนุนจากกลุ่มที่ใกล้ที่สุดของ S. Freud จึงลาออกจากคณะกรรมการชุดนี้ ในปีพ.ศ. 2467 เธอเป็นหัวหน้าสถาบันจิตวิเคราะห์เวียนนา ซึ่งเธอเริ่มบรรยายเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์เด็ก ในปีเดียวกันนั้นเอง เธอได้รับการวิเคราะห์อีกครั้งโดยพ่อของเธอ และในปี พ.ศ. 2474 เธอได้เป็นเลขานุการของ Vienna Psychoanalytic Society

ในฤดูร้อนปี พ.ศ. 2481 เอ. ฟรอยด์ออกจากออสเตรียกับพ่อของเธอและย้ายไปอังกฤษ หลังจากการเสียชีวิตของ S. Freud เธอได้มีส่วนร่วมในการตีพิมพ์ผลงานที่รวบรวมไว้ของเขา ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง เอ. ฟรอยด์ได้ให้ความช่วยเหลือเด็กๆ ที่ได้รับผลกระทบจากเหตุระเบิดในลอนดอน เปิดสถานรับเลี้ยงเด็กในสถานสงเคราะห์เด็ก และดำเนินกิจกรรมการบำบัดและการวิจัย ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2487 ถึง พ.ศ. 2492 เธอเป็นเลขาธิการสมาคมจิตวิเคราะห์ระหว่างประเทศ ในปี พ.ศ. 2490 เธอได้จัดหลักสูตรฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิเคราะห์เด็กที่เมืองแฮมป์สเตด และในปี พ.ศ. 2495 เธอเป็นหัวหน้าคลินิกบำบัดเด็กแฮมป์สเตด ซึ่งในปี พ.ศ. 2527 ได้เปลี่ยนชื่อเป็นศูนย์แอนนา ฟรอยด์

ก. ฟรอยด์เดินทางไปบรรยายในสหรัฐอเมริกาซ้ำแล้วซ้ำอีกและมีส่วนร่วมในงานของ International Psychoanalytic Congresses เธอเป็นแพทย์กิตติมศักดิ์ของมหาวิทยาลัยเชฟฟิลด์ (อังกฤษ), เวียนนา (ออสเตรีย), ฮาร์วาร์ด, โคลัมเบีย, ชิคาโก, มหาวิทยาลัยฟิลาเดลเฟีย (สหรัฐอเมริกา) ในปี พ.ศ. 2516 เธอได้รับเลือกเป็นประธานกิตติมศักดิ์ของสมาคมจิตวิเคราะห์นานาชาติ เธอเสียชีวิตในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2525 ในวัย 86 ปี

ก. ฟรอยด์เป็นผู้เขียนบทความมากมายและหนังสือหลายเล่ม รวมถึง “ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคนิคการวิเคราะห์จิตเด็ก” (1927) , “ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์สำหรับนักการศึกษา” (1930) , « ฉันและกลไกการป้องกัน" (1936) , “ บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาของวัยเด็ก” (1965) - มรดกทางอุดมการณ์ของเธอสะท้อนให้เห็นในผลงานที่รวบรวมซึ่งตีพิมพ์เป็นเล่มสิบเล่ม

ในกิจกรรมการวิจัยและการบำบัดของเธอ A. Freud ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าจิตวิเคราะห์เด็กต้องใช้เทคนิคพิเศษเนื่องจากเด็กยังไม่บรรลุนิติภาวะและต้องพึ่งพาการตัดสินใจในการวิเคราะห์ไม่เคยมาจากตัวเขาเองซึ่งแตกต่างจากผู้ใหญ่เขาไม่รู้สึก การละเมิดใด ๆ และส่วนใหญ่เขาไม่รู้ว่าเขาป่วย เมื่อคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้แล้ว จิตวิเคราะห์เด็กจะถือว่าช่วงเตรียมการที่ยาวไม่มากก็น้อยในระหว่างที่เด็กได้รับการ "ฝึกฝน" เพื่อการวิเคราะห์ (ความตระหนักรู้เกี่ยวกับโรคความไว้วางใจความยินยอมในการรักษา)

ตามที่ A. Freud กล่าวไว้ นักวิเคราะห์ที่ทำงานกับเด็กจะต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้: เขาไม่ควรคงความเป็นตัวตนที่เกี่ยวข้องกับผู้ป่วยตัวน้อย แทนที่จะตีความความสัมพันธ์และการกระทำที่เป็นอิสระของผู้ป่วย นักวิเคราะห์ควรมุ่งความสนใจไปที่บริเวณที่ "เกิดปฏิกิริยาทางประสาท" นั่นคือ สภาพแวดล้อมภายในบ้านที่อยู่รอบๆ เด็ก นักวิเคราะห์จะต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าโลกภายนอกมีอิทธิพลที่แข็งแกร่งกว่า "ต่อกลไกของโรคประสาทในวัยแรกเกิดและในการวิเคราะห์" มากกว่าในผู้ป่วยผู้ใหญ่ เมื่อทำงานกับเด็กนักวิเคราะห์จะต้องสามารถเข้ามาแทนที่ฉันในอุดมคติของเขาได้และเขาไม่ควรเริ่มกิจกรรมการรักษาจนกว่าเขาจะแน่ใจว่าเขาได้ "ในที่สุดก็เชี่ยวชาญหน่วยงานทางจิตของเด็กนี้"; นักวิเคราะห์จะต้องมีอำนาจในแง่การศึกษา กล่าวคือ วิเคราะห์และให้ความรู้ อนุญาตและห้าม "ทำลายและผูกมัดอีกครั้ง"

โดยสรุปมุมมองของเธอเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของจิตวิเคราะห์เด็ก A. Freud คัดค้านตำแหน่งของ M. Klein ตามความพยายามที่จะตีความพฤติกรรมของเด็กจากมุมมองของแนวทางจิตวิเคราะห์ต่อผู้ใหญ่โดยคำนึงถึงสัญลักษณ์ทางเพศ ในความหมายทางความหมายโดยตรง เช่นเดียวกับผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ เธอวิพากษ์วิจารณ์การพิจารณากิจกรรมการเล่นของเด็ก โดยหักเหผ่านปริซึมของการสะท้อนเชิงสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ทางเพศที่แท้จริงระหว่างพ่อแม่ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับ M. Klein

ซึ่งแตกต่างจาก A. Freud ที่เชื่อว่าการวิเคราะห์เด็กมีความเหมาะสมเฉพาะในกรณีของโรคประสาทในวัยแรกเกิดเท่านั้น M. Klein ยึดมั่นในมุมมองตามที่จิตวิเคราะห์เป็นที่ยอมรับสำหรับการพัฒนาของเด็กปกติด้วย เธอใช้วิธีการวิจัยและการรักษาทางจิตวิเคราะห์เพื่อพัฒนาเทคนิคการวิเคราะห์จิตเด็กโดยอาศัยการเล่นและความสัมพันธ์ทางวัตถุในระยะเริ่มแรก การเล่นอย่างอิสระของเด็กมีความสำคัญเช่นเดียวกับการเชื่อมโยงอย่างอิสระของผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่ ด้วยเหตุนี้ การกระทำการเล่นของเด็กจึงเห็นความหมายเชิงสัญลักษณ์ ซึ่งในการตีความทางจิตวิเคราะห์มีความใกล้เคียงกันหรือในกรณีใดก็ตาม แตกต่างเล็กน้อยจากงานวิเคราะห์กับผู้ใหญ่ การกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเล่นของเด็กได้รับการถอดรหัสและตีความในแง่ของการแสดงออกถึงความต้องการทางเพศและก้าวร้าวของเขา: การชนกันของของเล่นสองชิ้นต่อกันถือเป็นการแสดงออกถึงการสังเกตความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างผู้ปกครอง การเคาะของเล่น - เป็นการกระทำที่ก้าวร้าวต่อผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง เทคนิคการวิเคราะห์เกมไม่จำเป็นต้องมีขั้นตอนการเตรียมการสำหรับการวิเคราะห์ และทำให้สามารถเข้าใจความสัมพันธ์ของวัตถุระหว่างเด็กและผู้ปกครองได้ดีขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งประสบการณ์ในวัยเด็กที่เกี่ยวข้องกับแม่ เอ็ม. ไคลน์ กล่าวไว้ว่า จิตวิเคราะห์เด็กควรตั้งอยู่บนแนวคิดที่ว่าความพึงพอใจและความคับข้องใจ แรงกระตุ้นทางเพศและการทำลายล้างเกิดขึ้นในช่วงแรกของพัฒนาการของเด็ก ในช่วงสามถึงสี่เดือนแรกของชีวิตเมื่อเขาเริ่ม รับรู้ถึงวัตถุที่ "ดี" และ "ไม่ดี" ("หน้าอกของแม่ดี" และ "ไม่ดี") ในระยะแรกของการพัฒนาเด็ก สิ่งที่เรียกว่า "โรคประสาทในวัยทารก" จะแสดงออกมา โดยมีลักษณะของความวิตกกังวลซึมเศร้า อย่างหลังดังที่เอ็ม. ไคลน์เชื่อ "มีบทบาทสำคัญในพัฒนาการช่วงแรกของเด็ก และบรรทัดฐานก็คือความสมบูรณ์ของอาการทางประสาทในวัยแรกเกิดประมาณกลางปีแรกของชีวิต"

ในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 20 และต้นทศวรรษที่ 40 มีการปะทะกันทางอุดมการณ์ระหว่าง A. Freud และ M. Klein เนื่องจากมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์เด็ก การปะทะเหล่านี้รุนแรงเป็นพิเศษในอังกฤษ โดยที่เอ็ม. ไคลน์ย้ายในปี พ.ศ. 2469 และเอ. ฟรอยด์ในปี พ.ศ. 2481

เสียงสะท้อนของการอภิปรายเหล่านี้ยังคงได้รับการเก็บรักษาไว้ในหมู่นักจิตวิเคราะห์ที่เชี่ยวชาญด้านจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับโรคทางประสาทในวัยเด็ก ไม่ว่าในกรณีใด ในหมู่นักจิตวิเคราะห์สมัยใหม่ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าการเล่นของเด็กควรได้รับความไว้วางใจในกระบวนการวิเคราะห์เด็กเพียงใด: การเล่นของเขาสะท้อนถึงสถานการณ์ในชีวิตจริงที่บ่งบอกถึงความขัดแย้งภายในหรือแสดงการต่อต้านการแสดงออกของ ความขัดแย้ง; ไม่ว่าการเล่นของเด็กจะเป็นประเภทการถ่ายโอนหรือเป็นวิธีการแสดงออกที่ชื่นชอบ ไม่ว่าเขาจะค้นพบวิธีการ "หลบหนีจากความเจ็บป่วย" หรือว่าการเล่นของเด็กนั้นมีพลังในการรักษาหรือไม่

ปัจจุบันนักจิตวิเคราะห์บางคนยึดมั่นในมุมมองของ A. Freud คนอื่น ๆ แบ่งปันแนวคิดของ M. Klein และยังมีบางคนใช้ทุกสิ่งที่มีค่าที่อยู่ในคำสอนของตัวแทนจิตวิเคราะห์เด็กสองคนนี้ กวีนิพนธ์นี้มีเนื้อหาที่เขียนโดย A. Freud และสะท้อนให้เห็นถึงตำแหน่งหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของจิตวิเคราะห์เด็กและเทคนิคของมัน เพื่อให้ได้ภาพรวมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับแนวทางที่เป็นไปได้ในการพิจารณาพัฒนาการทางจิตของเด็ก การเกิดความผิดปกติทางจิตในเด็ก และวิธีการรักษา ผู้อ่านสามารถดูผลงานที่ตีพิมพ์เป็นภาษารัสเซียและระบุไว้ในรายการข้อมูลอ้างอิง . อย่างไรก็ตาม สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าความคุ้นเคยกับจิตวิเคราะห์เด็กจะต้องเริ่มต้นด้วยการอ่านงานที่เกี่ยวข้องของ A. Freud นั่นคือเหตุผลที่กวีนิพนธ์ที่นำเสนอแก่ผู้อ่านได้รวมงานวิจัยของผู้เขียนคนนี้ไว้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ความรู้ด้านจิตวิเคราะห์เพิ่มเติมในด้านการบำบัดการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

วาเลรี ไลบิน,

สมาชิกเต็มของ Academy of Pedagogical and Social Sciences

หัวหน้านักวิจัย

สถาบันวิจัยระบบ สสส

ส่วนที่ 1
จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก

ความจำเสื่อมของเหตุการณ์ในวัยเด็กและ Oedipus complex

เราทุกคนรู้ดีว่าครูปฏิบัติต่อจิตวิเคราะห์ด้วยความสงสัยและความไม่ไว้วางใจในระดับหนึ่ง แต่เนื่องจากคุณซึ่งเป็นครูที่ทำงานในศูนย์วันเด็กตัดสินใจฟังการบรรยายสั้น ๆ ของฉัน เห็นได้ชัดว่าคุณไม่ทางใดก็ทางหนึ่งได้ข้อสรุปว่าการทำความรู้จักกับระเบียบวินัยใหม่อย่างใกล้ชิดสามารถให้ความช่วยเหลือในความยากลำบากของคุณได้ งาน. หลังจากฟังการบรรยายทั้งสี่ครั้งนี้ คุณจะสามารถประเมินได้ว่าคุณผิดในความคาดหวังของคุณหรือไม่ และฉันสามารถบรรลุความหวังของคุณอย่างน้อยส่วนหนึ่งหรือไม่

ในแง่หนึ่ง ฉันไม่มีอะไรใหม่สำหรับคุณเลย ฉันคงไม่บรรลุเป้าหมายถ้าฉันพยายามบอกคุณเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กนักเรียนหรือเด็กที่เข้าศูนย์วันเนื่องจากในเรื่องนี้คุณอยู่ในตำแหน่งที่ได้เปรียบมากกว่า เนื้อหาจำนวนมากผ่านมือของคุณทุกวัน แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงปรากฏการณ์ทั้งหมด: จากเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย, ข่มขู่, ดื้อรั้น, หลอกลวง, ถูกนิสัยเสียจากการปฏิบัติที่โหดร้าย, ไปจนถึงโหดร้าย, ก้าวร้าวและมีแนวโน้มที่จะกระทำ อาชญากรรม ฉันควรหลีกเลี่ยงการพยายามอ่านรายการทั้งหมด เนื่องจากคุณยังมีช่องว่างอยู่มาก

อย่างไรก็ตาม แม้แต่ความคุ้นเคยเป็นอย่างดีกับสถานการณ์ต่างๆ ทั้งหมดก็สามารถขัดขวางไม่ให้เราเข้าใจความหมายที่แท้จริงของปรากฏการณ์เหล่านี้ได้ คุณเหมือนกับครูในโรงเรียนและครูอนุบาลที่ต้องอยู่ตลอดเวลา กระทำ.ชีวิตในห้องเรียนต้องการการแทรกแซงอย่างต่อเนื่องในส่วนของคุณ คุณต้องแสดงความคิดเห็น รักษาวินัยและความสงบเรียบร้อยในห้องเรียน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กๆ จะไม่นั่งเฉยๆ ให้คำแนะนำและคำแนะนำแก่พวกเขา ฝ่ายบริหารของคุณคงจะไม่พอใจอย่างยิ่งหากจู่ๆ จู่ๆ คุณก็ย้ายไปยังตำแหน่งผู้สังเกตการณ์ที่ไม่โต้ตอบ มันถูกจัดเตรียมไว้ว่าเนื่องจากกิจกรรมทางวิชาชีพของคุณ คุณจะได้ทำความคุ้นเคยกับการแสดงพฤติกรรมของเด็กที่มองเห็นได้นับไม่ถ้วน แต่คุณไม่สามารถรับปรากฏการณ์เหล่านี้ทั้งหมดหรือติดตามต้นกำเนิดของพฤติกรรมของเด็กที่คุณถูกบังคับให้ทำ ตอบสนอง

คุณอาจไม่สามารถประเมินและจำแนกเนื้อหาที่คุณมีได้อย่างเหมาะสม ไม่ใช่เพราะคุณขาดการสังเกตที่ไม่มีสิ่งกีดขวาง แต่เนื่องจากการจำแนกประเภทดังกล่าวต้องใช้ความรู้เฉพาะทาง ลองจินตนาการสักครู่ว่ามีคนที่นี่สนใจเป็นพิเศษที่จะค้นหาว่าเหตุใดเด็กบางคนในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งจึงมีอาการบกพร่องทางการมองเห็นหรือโรคกระดูกอ่อน เขารู้ว่าเด็กเหล่านี้อาศัยอยู่ในบ้านที่สกปรกและชื้น แต่มีเพียงแพทย์เท่านั้นที่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนว่าความชื้นส่งผลต่อสภาพร่างกายของเด็กอย่างไร อีกคนหนึ่งอาจมุ่งความสนใจไปที่อันตรายซึ่งเนื่องมาจากคุณสมบัติโดยกำเนิดของพวกเขา ทำให้ลูกๆ ของพ่อแม่ที่ติดเหล้าต้องเผชิญ; ในกรณีนี้จำเป็นต้องหันไปศึกษาเรื่องพันธุกรรม ใครก็ตามที่สนใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการว่างงาน การขาดแคลนที่อยู่อาศัย และการละเลยเด็ก ควรศึกษาวิชาสังคมวิทยา ในทำนองเดียวกัน ครูที่สนใจปัจจัยกำหนดทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ทั้งหมดนี้ โดยต้องการเข้าใจความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้และติดตามการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปผ่านตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม สามารถหันไปหาข้อมูลทางจิตวิเคราะห์ได้

สำหรับฉันดูเหมือนว่าการเสริมความรู้ดังกล่าวสามารถให้การสนับสนุนที่สำคัญแก่คุณในกิจกรรมภาคปฏิบัติของคุณได้ มีสองเหตุผลสำหรับเรื่องนี้ ศูนย์วันเป็นสถาบันการศึกษาแห่งใหม่ล่าสุดในกรุงเวียนนา มีไว้สำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองหลังเลิกเรียนไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม แนวคิดในการสร้างศูนย์ดังกล่าวเป็นมาตรการป้องกันซึ่งเป็นความพยายามที่จะป้องกันผลกระทบด้านลบที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการดูแลเด็กที่ลดลง พวกเขาเป็นหนี้การดำรงอยู่ของพวกเขาจากความเชื่อที่ว่าการพัฒนาพฤติกรรมที่ท้าทายและต่อต้านสังคมในระยะแรกสามารถได้รับอิทธิพลค่อนข้างง่ายในบรรยากาศที่เอื้ออำนวยของศูนย์ดังกล่าว ซึ่งชวนให้นึกถึงสภาพแวดล้อมของโรงเรียนหรือที่บ้าน ต่อมา เมื่อวัยรุ่นที่เติบโตมาโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและก่ออาชญากรรมต้องมาอยู่ในสถานทัณฑ์ การดำเนินการนี้ยากกว่ามาก และบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้เลย

อย่างไรก็ตาม ในขณะนี้ การเยี่ยมชม Day Centers ไม่สามารถบังคับได้ แม้ว่าจะต้องเข้าเรียนในโรงเรียนก็ตาม การมอบบุตรหลานให้อยู่ในความดูแลของเจ้าหน้าที่ของศูนย์หรือไม่นั้น ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้ปกครอง ด้วยเหตุนี้ Day Centers จะต้องพิสูจน์อย่างต่อเนื่องว่าการดำรงอยู่ของพวกเขาไม่ได้ไร้ประโยชน์ โดยได้รับอำนาจในสายตาของเด็กและผู้ปกครองทุกคนด้วยการทำงานที่ประสบความสำเร็จ เช่นเดียวกับก่อนที่จะมีคำสั่งให้ฉีดวัคซีนป้องกันไข้ทรพิษจำเป็นต้องโน้มน้าวผู้ปกครองครั้งแล้วครั้งเล่า ที่ต้องการฉีดวัคซีนดังกล่าว

แต่พนักงานประจำศูนย์รายวันชี้ให้เห็นถึงความยากลำบากอีกอย่างหนึ่งที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ของพวกเขา โดยส่วนใหญ่แล้วจะต้องจัดการกับเด็กที่ผ่านมือนักการศึกษามาแล้วหลายราย พวกเขาสังเกตว่าเด็กเหล่านี้ อย่างน้อยในช่วงแรกก็มีปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสมต่อตนเองและการกระทำของพวกเขา พวกเขามาพร้อมกับความคิดที่เกิดขึ้นแล้ว และมักจะแสดงความไม่ไว้วางใจ ความวิตกกังวล หรือการดูหมิ่นครูผ่านพฤติกรรมของพวกเขา พวกเขาพัฒนาทัศนคตินี้อันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ครั้งก่อน นอกจากนี้ ชีวิตของเด็กใน Day Center ไม่ได้มีอะไรมากไปกว่าการเพิ่มเติมชีวิตในโรงเรียนของเขา และโดยทั่วไปแล้วศูนย์ต่างๆ จะเชี่ยวชาญวิธีการศึกษาแบบเสรีนิยม มีมนุษยธรรม และทันสมัย ​​มากกว่าที่มีอยู่ในโรงเรียนส่วนใหญ่ ดังนั้นโรงเรียนที่เรียกร้องมาตรฐานพฤติกรรมที่แน่นอนจากเด็กและปลูกฝังมาตรฐานดังกล่าวในตัวเขามักจะสร้างอุปสรรคให้ศูนย์ในการบรรลุเป้าหมาย

ดังนั้นสถานการณ์ของพนักงานเดย์เซ็นเตอร์จึงห่างไกลจากที่น่าอิจฉา พวกเขาเผชิญกับงานยากๆ ที่ต้องอาศัยการตัดสินใจและการแทรกแซงอย่างเป็นอิสระ และนี่ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ใช่ผู้ใหญ่หลักและสำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก

ครูโรงเรียนอาจตอบโต้เรื่องนี้โดยบอกว่าเราผิดที่คิดว่าสถานการณ์ของพวกเขาเป็นที่น่าพอใจที่สุด พวกเขายังอ้างว่าพวกเขามักจะทำให้ลูกสายเกินไป ตัวอย่างเช่นเป็นเรื่องยากมากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่จะปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติที่ถูกต้องและจริงจังต่อการเรียนรู้และต่อครูหากก่อนหน้านี้เขาคุ้นเคยกับบรรยากาศที่ไร้กังวลของโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น พวกเขานำรูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาลและทัศนคติที่ไม่เป็นที่ยอมรับในโรงเรียนติดตัวไปด้วย

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น พนักงานโรงเรียนอนุบาลจะจัดการกับกลุ่มที่ยังไม่ได้รับนิสัยเสียจากการเลี้ยงดูและดังนั้นจึงอยู่ในตำแหน่งที่ได้เปรียบมากกว่า แต่ถึงกระนั้นเราก็ต้องประหลาดใจมากที่ได้ยินคำบ่นว่านักเรียนอายุสามถึงหกขวบของพวกเขาเป็นผู้ใหญ่แล้ว เด็กแต่ละคนมีลักษณะนิสัยเฉพาะตัวและตอบสนองต่อการกระทำของนักการศึกษาในแบบของเขาเอง ครูเชื่อมโยงความคาดหวัง ความหวัง และความกลัวที่เฉพาะเจาะจงกับเด็กแต่ละคน แต่ละคนมีความชอบของตัวเอง แต่ละคนแสดงความอิจฉาและความอ่อนโยนในแบบของเขาเอง เรียกร้องความรักและปฏิเสธมัน และจะไม่มีการพูดถึงอิทธิพลของบุคลิกภาพของครูที่มีต่อสิ่งมีชีวิตที่ยอมจำนนซึ่งยังไม่ก่อตัวขึ้น ครูจัดการกับบุคลิกเล็กๆ น้อยๆ ซับซ้อนและยากต่อการโน้มน้าว

ดังนั้น ครูและนักการศึกษา ในโรงเรียน ศูนย์รับเลี้ยงเด็ก หรือโรงเรียนอนุบาล มักจะพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเหมือนเดิมเสมอ เห็นได้ชัดว่าการสร้างบุคลิกภาพเสร็จสิ้นเร็วกว่าที่เราจินตนาการไว้ เพื่อระบุที่มาของลักษณะนิสัยของเด็กที่ก่อความเดือดร้อนแก่ครูอย่างมาก ผู้วิจัยจะต้องหันไปหาช่วงก่อนที่จะเข้าสู่สถาบันการศึกษา ไปสู่ผู้ใหญ่กลุ่มแรกในชีวิตของเด็ก นั่นคือ ไปจนถึงช่วงขึ้นไป ถึงหกปีและถึงพ่อแม่ของเขา

คุณอาจรู้สึกว่าสิ่งนี้ทำให้งานง่ายขึ้น แทนที่จะสังเกตพฤติกรรมของเด็กโตในแต่ละวันในโรงเรียนและศูนย์รับเลี้ยงเด็ก เราจะพยายามรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความประทับใจและความทรงจำในวัยเด็กของพวกเขา

เมื่อมองแวบแรกนี่ไม่ใช่เรื่องยากเลย คุณพยายามเสมอมาเพื่อให้แน่ใจว่าความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ ที่มอบความไว้วางใจให้คุณนั้นจริงใจและเปิดกว้าง ตอนนี้มันจะมีประโยชน์มาก เมื่อตอบคำถามของคุณ ลูกของคุณจะพร้อมที่จะบอกคุณทุกอย่าง

ฉันขอแนะนำให้คุณแต่ละคนพยายามเช่นนั้น แต่ฉันขอเตือนคุณว่าคุณจะได้ผลลัพธ์เพียงเล็กน้อย เด็กๆ จะไม่พูดถึงอดีตของพวกเขา แต่พวกเขาเต็มใจจะเล่าให้คุณฟังเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ ในช่วงสองสามวันหรือสัปดาห์ที่ผ่านมา เกี่ยวกับวันหยุดสุดสัปดาห์ของพวกเขา เกี่ยวกับวันเกิดครั้งสุดท้ายของพวกเขา หรือแม้แต่เกี่ยวกับคริสต์มาสของปีที่แล้วด้วยซ้ำ แต่ที่นี่ความทรงจำของพวกเขาถูกตัดสั้น ไม่เช่นนั้น เด็ก ๆ จะสูญเสียความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา

คุณอาจพูดว่าความเชื่อของเราที่ว่าเด็กสามารถจดจำอดีตของเขานั้นไม่มีมูลความจริง โปรดทราบว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถแยกแยะเหตุการณ์สำคัญจากเหตุการณ์ที่ไม่มีนัยสำคัญได้ ดังนั้นคุณคิดว่ามันจะฉลาดกว่าและมีประสิทธิภาพมากกว่าที่จะไม่ถามคำถามของเรากับเด็ก แต่กับผู้ใหญ่ที่สนใจสำรวจประสบการณ์ในช่วงแรก ๆ ในวัยเด็กของเขา

แน่นอนว่าฉันขอแนะนำให้คุณใช้วิธีที่สองนี้เช่นกัน แต่ฉันรู้ว่าคุณจะต้องแปลกใจเมื่อพบว่าเพื่อนที่อยากช่วยเหลือคุณอย่างจริงใจแทบจะไม่มีอะไรจะพูด ความทรงจำที่มีสติไม่มากก็น้อยของเขาอาจมีช่องว่างเล็กน้อยย้อนกลับไปถึงปีที่ห้าหรือหกของชีวิต เขาจะบรรยายถึงช่วงปีการศึกษาของเขา บางทีอาจเป็นบ้านที่เขาอาศัยอยู่ในปีที่สาม สี่ และห้า ชื่อพี่น้องและวันที่ของเขา เขาอาจจะพูดถึงเหตุการณ์พิเศษบางอย่าง เช่น การย้ายจากบ้านหนึ่งไปอีกบ้านหนึ่ง หรือเหตุการณ์ที่ไม่ปกติบางอย่าง รายการจะหมดลงก่อนที่คุณจะค้นพบสิ่งที่คุณกำลังมองหา กล่าวคือ สัญญาณที่บ่งชี้ว่าการพัฒนาห้าปีของเขานำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่มีลักษณะเฉพาะอย่างไร

แน่นอนว่านี่เป็นเหตุผลที่เหมาะสมสำหรับความผิดหวังครั้งใหม่ เหตุการณ์ที่เราอยากได้ยินซึ่งมีบทบาทสำคัญในการสร้างอุปนิสัยของแต่ละบุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ใกล้ชิดที่สุดในชีวิตของเขา นี่เป็นประสบการณ์ที่ทุกคนเก็บไว้อย่างใกล้ชิดที่สุด และไม่ยอมให้ใครเห็นนอกจากตัวเขาเอง แถมยังซ่อนตัวอย่างเขินอายแม้กระทั่งจากเพื่อนสนิทของเขาด้วย เมื่อเกิดเหตุการณ์เช่นนี้คุณควรหันไปหาข้อมูลกับบุคคลเดียวที่พร้อมจะให้ข้อมูล กล่าวอีกนัยหนึ่งนักวิจัยทุกคนจะต้องศึกษาตัวเอง เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับตัวเราเอง และเราต้องพึ่งพาความสามารถของผู้ใหญ่ทั่วไปในการจดจำอดีต ความสนใจในข้อมูลนี้ และความปรารถนาที่จะเอาชนะอุปสรรคทั้งหมดที่ขัดขวางไม่ให้บุคคลนั้นเปิดเผยความลับของเขาต่อผู้อื่น

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าเราจะจัดการเรื่องนี้ด้วยความสนใจและเอาใจใส่อย่างเต็มที่และตรงไปตรงมา แต่ผลลัพธ์ก็ยังน้อยอยู่ เราจะไม่สามารถให้ความกระจ่างเกี่ยวกับช่วงปีแรกๆ ของชีวิตและรวบรวมความทรงจำที่ต่อเนื่องในช่วงเวลานั้นได้ เราสามารถเชื่อมโยงเหตุการณ์เข้ากับช่วงเวลาหนึ่งได้ ซึ่งสำหรับแต่ละคนอาจแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง สำหรับบางคนนี่คือปีที่ห้าของชีวิต สำหรับบางคนเป็นปีที่สี่ สำหรับบางคนเป็นปีที่สาม อย่างไรก็ตาม จนถึงขณะนี้ ในจิตสำนึกของเราแต่ละคนมีช่องว่างขนาดใหญ่ ความมืด เมื่อเทียบกับพื้นหลังซึ่งมีเพียงเศษเสี้ยวที่ไม่เป็นระเบียบและไม่ต่อเนื่องกันบางส่วนเท่านั้นที่โดดเด่นเมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดโดยไม่มีความหมายและความหมาย

ตัวอย่างเช่น ชายหนุ่มคนหนึ่งจำอะไรไม่ได้เลยในช่วงสี่ปีแรกของวัยเด็ก ยกเว้นตอนสั้นๆ บนเรือที่กัปตันในชุดเครื่องแบบสวยงาม เหยียดแขนออกเพื่อยกเขาขึ้นเหนือเชิงเทิน จากการสำรวจคนอื่นพบว่าในช่วงเวลาเดียวกันเขาประสบกับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่และโชคชะตาอันเลวร้าย หรืออีกครั้งในความทรงจำของเด็กผู้หญิงที่มีประสบการณ์ทางอารมณ์มากมายในวัยเด็กท่ามกลางความสับสนของเหตุการณ์มีเพียงความทรงจำที่ชัดเจนเพียงอันเดียวเท่านั้นที่ถูกเก็บรักษาไว้: ขณะเดินบนรถเข็นเธอหันหลังกลับและมองดูพี่เลี้ยงเด็กที่เข็นรถเข็นเด็ก!

แน่นอนว่าคุณจะต้องยอมรับว่าที่นี่เรากำลังเผชิญกับชุดข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันอย่างยิ่ง ประการหนึ่งจากการสังเกตเด็กเล็กและเรื่องราวจากญาติๆ เกี่ยวกับวัยเด็ก เรารู้ว่าพฤติกรรมของเด็กในช่วงพัฒนาการนี้มีความหมายและกระตือรือร้น เขาแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ในหลาย ๆ ด้านเขาแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นคนมีเหตุผล ในทางกลับกัน ช่วงเวลานี้ถูกลบออกจากความทรงจำของเขา หรืออย่างดีที่สุด เหลือความทรงจำที่น้อยมากของตัวเองไว้ ตามคำให้การของครูในโรงเรียนและครูโรงเรียนอนุบาล หลังจากช่วงวัยเด็กเหล่านี้ บุคคลหนึ่งจะเข้ามาในชีวิตในฐานะบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ แต่ถึงกระนั้น ความทรงจำก็ยังทำงานราวกับว่าในช่วงเวลานี้ เมื่อเด็กเปิดกว้างและอ่อนไหวที่สุด เมื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่ซับซ้อนเกิดขึ้น ก็ไม่มีอะไรน่าจดจำเกิดขึ้น

จนถึงขณะนี้จิตวิทยาเชิงวิชาการได้ตกหลุมพรางนี้ เพื่อเป็นวัสดุสำหรับการวิจัย นักวิทยาศาสตร์ใช้เวลาเพียงส่วนหนึ่งของชีวิตจิตของแต่ละบุคคลที่เขารู้จัก ซึ่งนำไปสู่การประเมินความสำคัญของปีแรกของชีวิตต่ำไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งยังคงไม่รู้จักเขา

ความพยายามครั้งแรกในการแก้ไขความขัดแย้งนี้เกิดขึ้นโดยจิตวิเคราะห์ โดยการตรวจสอบลักษณะของข้อผิดพลาดที่บุคคลทำในชีวิตประจำวัน การลืม สูญเสียสิ่งของ หรือวางผิดที่ การอ่านหรือฟังคำผิด จิตวิเคราะห์ได้พิสูจน์แล้วว่าข้อผิดพลาดดังกล่าวไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ก่อนหน้านี้กรณีดังกล่าวได้รับการอธิบายโดยไม่ต้องคิดมาก ซึ่งเป็นผลมาจากการไม่ตั้งใจ ความเหนื่อยล้า หรือเพียงอุบัติเหตุ การวิจัยทางจิตวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วเราไม่ลืมสิ่งใดนอกจากสิ่งที่เราไม่ต้องการที่จะจำไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตามแม้ว่าเราจะไม่ทราบเหตุผลนี้ก็ตาม

ในทำนองเดียวกัน ในการสำรวจช่องว่างในความทรงจำในวัยเด็ก จิตวิเคราะห์หันไปใช้วิธีการอธิบายที่แหวกแนว เขาให้เหตุผลว่าปรากฏการณ์ที่น่าอัศจรรย์เช่นนี้จะไม่เกิดขึ้นโดยไม่มีเหตุผลร้ายแรง ความมืดมิดนี้ที่ปกคลุมช่วงปีแรกของชีวิต และอุปสรรคที่เกิดขึ้นในเส้นทางของใครก็ตามที่พยายามจะขจัดมันออกไป ซึ่งทำให้นักจิตวิเคราะห์เชื่อว่ามีบางสิ่งที่สำคัญซ่อนอยู่ที่นี่ ในทำนองเดียวกัน หัวขโมยที่สะดุดกับการออกแบบล็อคที่มีความซับซ้อนเป็นพิเศษก็สรุปได้ว่าความพยายามที่เขาทุ่มเทในการทำลายนั้นจะได้รับรางวัลมากมาย ผู้คนจะไม่ลำบากมากเพื่อล็อคสิ่งที่ไร้ประโยชน์!

แต่ในขณะนี้ ฉันไม่ได้ตั้งใจที่จะอธิบายว่าจิตวิเคราะห์บรรลุเป้าหมายในการฟื้นฟูความทรงจำในวัยเด็กได้อย่างไร คำอธิบายของวิธีจิตวิเคราะห์นั้นจะใช้เวลามากกว่าที่เรามีอยู่ เราจะทิ้งการพิจารณาและการวิจัยโดยละเอียดเพิ่มเติมไว้สำหรับการบรรยายหลักสูตรอื่น ตอนนี้เราสนใจเนื้อหาของห้าปีแรกของชีวิตเป็นหลักจนถึงระดับที่จิตวิเคราะห์สามารถฟื้นฟูได้ ฉันขอเตือนคุณว่าการฟื้นฟูนี้สำเร็จได้โดยการตีความความฝันและอธิบายที่มาของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นทั้งจากคนที่มีสุขภาพดีและโดยผู้ป่วยที่เป็นโรคประสาท

การสร้างความทรงจำในวัยเด็กขึ้นใหม่ทางจิตวิเคราะห์ดึงดูดใจในช่วงแรกสุดของวัยทารก จนถึงช่วงเวลาที่เด็กมีคุณสมบัติทางพันธุกรรมที่มีอยู่ในตัวเขาตั้งแต่แรกเกิด - กล่าวอีกนัยหนึ่งไปสู่สภาวะที่เราหวังอย่างไร้ผลที่จะพบเขาในเวลา การเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษา สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับการพัฒนาในระยะนี้ไม่น่าประทับใจ เด็กแรกเกิดมีความคล้ายคลึงกับสัตว์เล็กในหลาย ๆ ด้าน แต่ในบางประเด็นพวกมันก็เสียเปรียบมากกว่าสัตว์เล็ก อย่างหลังขึ้นอยู่กับแม่เพียงช่วงระยะเวลาสั้นๆ เท่านั้น อย่างมากก็สองสามสัปดาห์ หลังจากนั้นพวกเขากลายเป็นบุคคลที่เป็นอิสระซึ่งสามารถทำได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก กับเด็กสถานการณ์จะแตกต่างออกไป

เด็กต้องพึ่งพาแม่เป็นเวลาอย่างน้อยหนึ่งปีถึงขนาดที่เขาจะเสียชีวิตทันทีที่แม่หยุดดูแลเขา แต่แม้จะอายุยังน้อยถึงหนึ่งปี ความเป็นอิสระก็ยังห่างไกลออกไป เด็กไม่สามารถได้รับอาหารและการทำมาหากินหรือป้องกันตัวเองจากอันตราย ดังที่คุณทราบ ต้องใช้เวลาสิบห้าปีหรือมากกว่านั้นในการปลดปล่อยตัวเองจากการดูแลของผู้ใหญ่และเป็นอิสระโดยสมบูรณ์

ชะตากรรมของเด็กถูกกำหนดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้จากการพึ่งพาผู้ใหญ่ในระยะยาวซึ่งทำให้ผู้คนแตกต่างจากบุคคลในสัตว์โลก ในช่วงปีแรกของชีวิต แม่มีบทบาทที่สำคัญที่สุดในชะตากรรมของลูก หากเพียงเพราะการดูแลอย่างอ่อนโยนของเธอเป็นเพียงการปกป้องเขาเท่านั้น ความรู้สึกนี้จะคงอยู่ไปตลอดชีวิต เด็กจะรู้สึกปลอดภัยตราบเท่าที่รู้ว่าแม่อยู่ใกล้ๆ และเด็กจะแสดงท่าทีหมดหนทางด้วยความวิตกกังวลหรือความขุ่นเคืองเมื่อแม่จากเขาไป หากไม่มีแม่ของเขา เขาจะไม่สามารถสนองความหิวโหยของเขาได้ การปรากฏตัวของเธอมีความสำคัญต่อเขา

การบรรยายเรื่องจิตวิเคราะห์สำหรับครูครั้งแรก (พ.ศ. 2473) ข้อความนี้อ้างอิงจากฉบับ: Freud A. ทฤษฎีและการปฏิบัติจิตวิเคราะห์เด็ก ที. ไอ. เอ็ม. 1999 หน้า 8–22

Hort ภาษาเยอรมัน แปลว่า "ศูนย์วันเด็ก" กฎบัตรระบุว่า “ศูนย์ต่างๆ ได้รับการออกแบบตามโรงเรียนอนุบาล แต่มีวัตถุประสงค์หลักสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 14 ปี แม้ว่าโรงเรียนอนุบาลจะรับเฉพาะเด็กอายุไม่เกิน 6 ปีเท่านั้น ซึ่งก็คือเด็กก่อนวัยเรียน ศูนย์ Hort ก็มีเด็กเข้าร่วมโดยพ่อแม่ไปทำงานทั้งวันและถูกบังคับให้ใช้เวลาว่างนอกโรงเรียน ที่นี่ที่ศูนย์ Hort พวกเขาเตรียมบทเรียน เข้าร่วมเกมกลุ่ม และออกไปเดินเล่น”

นำไปสู่การกระทำที่สำคัญมากและยั่งยืนในส่วนของจิตไร้สำนึก เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าความซับซ้อนที่มีอนุพันธ์ของมันนั้นเป็นความซับซ้อนพื้นฐานของโรคประสาททุกชนิด และเราต้องเตรียมพร้อมที่จะพบว่ามันใช้ได้ไม่น้อยไปกว่าในด้านอื่น ๆ ของชีวิตจิต ตำนานของกษัตริย์เอดิปุสผู้ฆ่าพ่อของเขาและแต่งงานกับแม่ของเขานั้นเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาในวัยแรกเกิดที่ได้รับการแก้ไขเล็กน้อยซึ่งความคิดเรื่องการร่วมประเวณีระหว่างพี่น้องก็เกิดขึ้นในเวลาต่อมา หัวใจสำคัญของการสร้างแฮมเล็ตของเชคสเปียร์คือความซับซ้อนของการร่วมประเวณีระหว่างพี่น้องแบบเดียวกัน แต่จะซ่อนไว้ดีกว่าเท่านั้น

ในช่วงเวลาที่เด็กครอบครองสิ่งที่ซับซ้อนขั้นพื้นฐานที่ยังไม่ถูกอดกลั้น ความสนใจทางจิตส่วนสำคัญของเขาคือการอุทิศให้กับปัญหาทางเพศ เขาเริ่มคิดว่าเด็กๆ มาจากไหน และเรียนรู้จากสัญญาณที่มีให้เขาเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่แท้จริงมากกว่าที่พ่อแม่คิด โดยปกติแล้ว ความสนใจในเรื่องการคลอดบุตรจะแสดงออกมาเนื่องจากการให้กำเนิดของพี่ชายหรือน้องสาว ความสนใจนี้ขึ้นอยู่กับความกลัวต่อความเสียหายทางวัตถุเท่านั้นเนื่องจากเด็กเห็นเพียงคู่แข่งในทารกแรกเกิด ภายใต้อิทธิพลของแรงผลักดันบางส่วนที่บ่งบอกความเป็นตัวเด็ก เขาได้สร้างทฤษฎีทางเพศในวัยแรกเกิดขึ้นมาหลายทฤษฎี โดยที่อวัยวะสืบพันธุ์เดียวกันนั้นมาจากทั้งสองเพศ การปฏิสนธิเกิดขึ้นเนื่องจากการรับประทานอาหาร และการคลอดบุตรเกิดขึ้นผ่านการอพยพจนถึงช่วงสิ้นสุดของการตั้งครรภ์ ลำไส้; เด็กมองว่าการมีเพศสัมพันธ์เป็นการกระทำที่ไม่เป็นมิตรและเป็นความรุนแรง แต่มันเป็นความไม่สมบูรณ์ของรัฐธรรมนูญทางเพศของเขาเองและช่องว่างในข้อมูลของเขาซึ่งประกอบด้วยความไม่รู้ของการมีอยู่ของคลองอวัยวะเพศหญิงที่บังคับให้นักวิจัยเด็กหยุดงานที่ไม่ประสบความสำเร็จของเขา ข้อเท็จจริงของการวิจัยในวัยเด็กนี้ตลอดจนการสร้างทฤษฎีต่าง ๆ ทิ้งร่องรอยไว้ในการสร้างอุปนิสัยของเด็กและให้เนื้อหาเกี่ยวกับความเจ็บป่วยทางระบบประสาทในอนาคตของเขา

เป็นเรื่องที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และเป็นเรื่องปกติที่เด็กจะเลือกพ่อแม่เป็นเป้าหมายในการเลือกรักครั้งแรก แต่ความใคร่ของเขาไม่ควรยึดติดกับวัตถุแรกเหล่านี้ แต่ควรนำวัตถุแรกเหล่านี้เป็นแบบจำลอง และส่งต่อไปยังบุคคลอื่นในระหว่างการเลือกวัตถุขั้นสุดท้าย การแยกเด็กออกจากพ่อแม่จะต้องเป็นงานที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เพื่อไม่ให้สถานะทางสังคมของเด็กตกอยู่ในอันตราย ในช่วงเวลาที่การกดขี่นำไปสู่การเลือกระหว่างแรงผลักดันบางส่วน และต่อมา เมื่ออิทธิพลของผู้ปกครองจะลดลง งานด้านการศึกษาก็ยิ่งใหญ่รออยู่ข้างหน้า ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการศึกษานี้ไม่ได้ดำเนินการอย่างที่ควรจะเป็นในปัจจุบันเสมอไป

อย่าคิดว่าด้วยการวิเคราะห์ชีวิตทางเพศและพัฒนาการทางจิตของเด็กนี้ เราได้ย้ายออกจากจิตวิเคราะห์และจากการรักษาโรคทางระบบประสาท หากคุณต้องการการบำบัดทางจิตวิเคราะห์สามารถกำหนดได้ว่าเป็นความต่อเนื่องของการศึกษาในแง่ของการกำจัดเศษซากในวัยเด็ก” (ฟรอยด์ 3. เกี่ยวกับจิตวิเคราะห์ // จิตวิทยาแห่งจิตไร้สำนึก: รวบรวมผลงาน / รวบรวมโดย M.G. Yaroshevsky. M. , 1990 . หน้า 375).

ภารกิจที่ 2

ดูหนังสือและวารสารเกี่ยวกับจิตวิทยาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเลือกผลงานของนักจิตวิทยาต่างประเทศหรือในประเทศซึ่งผู้เขียนเป็นผู้ที่ยึดแนวทางจิตวิเคราะห์

- อ่านโดยให้ความสนใจกับเครื่องมือทางแนวคิด

- เน้นการตั้งค่าเริ่มต้นหลักของผู้เขียน

- ผู้เขียนมองว่าการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลในด้านใดที่สำคัญที่สุด?

- สรุปปัญหาเชิงปฏิบัติด้านการพัฒนาจิต การศึกษา และการเลี้ยงดูที่เสนอให้แก้ไขในบริบทของทฤษฎีจิตวิเคราะห์

จิตวิเคราะห์ 3. ฟรอยด์หัวข้อหลัก: การพัฒนาบุคลิกภาพ
วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์กรณีทางคลินิก
วิธีการเชื่อมโยงแบบอิสระ การวิเคราะห์ความฝัน
การจอง ฯลฯ
แนวคิดพื้นฐาน:
ระดับของจิตใจ (จิตสำนึก, จิตสำนึก,
หมดสติ) โครงสร้างบุคลิกภาพ (Id, Ego, Superego), การป้องกันทางจิตวิทยา, พลังงานทางเพศ
(ความใคร่), สัญชาตญาณทางเพศ, สัญชาตญาณชีวิต,
สัญชาตญาณแห่งความตาย, ขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตเวช,
โซนซึ่งกระตุ้นความกำหนด หลักการแห่งความสุข หลักการ
ความเป็นจริง, เอดิปุสคอมเพล็กซ์, อีเลคตร้าคอมเพล็กซ์,
การระบุตัวตน ความขัดแย้ง พฤติกรรมที่ตกค้าง
การตรึงลักษณะอวัยวะเพศ

การพัฒนาจิตจากมุมมองของจิตวิเคราะห์คลาสสิก 3. ฟรอยด์

Z. Freud เป็นผู้วางรากฐานของแนวทางจิตวิเคราะห์เพื่อทำความเข้าใจการพัฒนาจิตใจในการกำเนิดกำเนิด

การพัฒนาจิต = กระบวนการ
ภาวะแทรกซ้อนของขอบเขตแห่งความปรารถนา
แรงจูงใจและความรู้สึกการพัฒนา
บุคลิกภาพ ภาวะแทรกซ้อนของมัน
โครงสร้างและหน้าที่

จิตสามระดับ
จิตสำนึก
หมดสติ
สติสัมปชัญญะ

ระดับจิตไร้สำนึกเป็นที่รองรับความต้องการ แรงผลักดันตามสัญชาตญาณของร่างกาย โดยหลักๆ แล้วเกี่ยวข้องกับเรื่องเพศและความก้าวร้าว

ระดับจิตไร้สำนึก
- พื้นที่เก็บข้อมูลของความต้องการตามสัญชาตญาณ
ร่างกาย การขับเคลื่อน ก่อนอื่นเลย
เซ็กซี่และก้าวร้าว
จิตไร้สำนึกจะต่อต้านในตอนแรก
ต่อสังคม
การพัฒนาบุคลิกภาพ-การปรับตัว(adjustment)
บุคคลสู่โลกสังคมภายนอก
แปลกสำหรับเขา แต่จำเป็นจริงๆ

องค์ประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพสามประการ
มัน
ฉัน
ซุปเปอร์อีโก้

โอ โน (รหัส)

แก่นแท้ของบุคลิกภาพ
มันมีมาแต่กำเนิด
อยู่ในจิตไร้สำนึกและ
ปฏิบัติตามหลักการ
ความพึงพอใจ.
มีมาแต่กำเนิด
แรงขับหุนหันพลันแล่น (สัญชาตญาณ
อีรอสชีวิตและสัญชาตญาณแห่งความตาย
ทานาทอส) และแต่งหน้า
พื้นฐานพลังงาน
การพัฒนาจิต

10. ฉัน (อีโก้)

- มีเหตุผลและเป็นหลักการ
ส่วนที่ใส่ใจ
บุคลิกภาพ. เกิดขึ้นเป็น
การสุกแก่ทางชีวภาพ
ระหว่าง 12 ถึง 36 เดือน
ชีวิตและได้รับการนำทาง
หลักการของความเป็นจริง
หน้าที่ของอีโก้คือการอธิบาย
เกิดอะไรขึ้นและสร้าง
พฤติกรรมของมนุษย์ก็คือ
ตามสัญชาตญาณของเขา
มีข้อกำหนดอยู่
พอใจและ
ข้อจำกัดของสังคมและ
จะไม่มีจิตสำนึก
ละเมิด
มีอีโก้คอยช่วยเหลือ
ความขัดแย้งระหว่างบุคคล
และสังคมตลอดชีวิต
ควรอ่อนลง
ฉัน (อีโก้)

11. S uper x - ฉัน (S uper r - อัตตา)

ซุปเปอร์อีโก้
(มื้อเย็น - อัตตา)
เป็นส่วนประกอบทางโครงสร้าง
บุคลิกภาพก่อตัวเป็นลำดับสุดท้าย
อายุระหว่าง 3 ถึง 6 ปี
แสดงถึงมโนธรรม มีอัตตาอุดมคติ และควบคุมอย่างเคร่งครัด
การปฏิบัติตามมาตรฐานที่นำมาใช้
สังคมนี้

12.

มีการวางรากฐานของบุคลิกภาพ
ประสบการณ์ในวัยเด็ก ม
ผลลัพธ์ของความขัดแย้งระหว่าง id และ superego

13. ช่วงเวลาของการพัฒนาอายุ 3. ฟรอยด์ – ทฤษฎีบุคลิกภาพทางจิตเวช

การแบ่งช่วงอายุ
การพัฒนา 3. ฟรอยด์ –
โรคจิต
ทฤษฎีบุคลิกภาพ
“บทความสามเรื่องเกี่ยวกับทฤษฎีเรื่องเพศ” (1905):
คนๆหนึ่งเกิดมาพร้อมกับจำนวนหนึ่ง
พลังงานทางเพศ (ความใคร่) ซึ่งก็คือ
ลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด
เคลื่อนตัวไปตามส่วนต่างๆ ของร่างกาย (ปาก,
ทวารหนัก อวัยวะเพศ)

14. ระยะต่างๆ เป็นขั้นตอนหนึ่งในเส้นทางการพัฒนา และมีความเสี่ยงที่จะ “ติดขัด” ในระยะหนึ่งหรืออีกระยะหนึ่ง และตามด้วยองค์ประกอบของเพศของเด็ก

ขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคล
ทางปาก
ก้น
ลึงค์
แฝงอยู่
อวัยวะเพศ
ขั้นตอนเป็นของตัวเอง
ขั้นตอนระหว่างทาง
การพัฒนาและมี
อันตรายจากการติดขัด
อย่างใดอย่างหนึ่ง
เวทีแล้ว
ส่วนประกอบสำหรับเด็ก
เรื่องเพศสามารถ
กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น
โรคประสาท
อาการ
ชีวิตภายหลัง

15. ระยะช่องปาก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 18 เดือน)

แหล่งที่มาหลัก
ความสุขเชื่อมต่อ
ด้วยความพึงพอใจ
อินทรีย์ขั้นพื้นฐาน
ความต้องการและรวมถึง
การกระทำที่เกี่ยวข้องกับ
ให้นมบุตร:
ดูด กัด และ
การกลืน
แม่ตื่นขึ้นมาในตัวลูก
แรงดึงดูดทางเพศสอน
รักเขา เหมาะสมที่สุด
ระดับความพึงพอใจ
(กระตุ้น) ในช่องปาก
โซน (อก
การให้อาหาร การดูด)
วางรากฐาน
สุขภาพดีอย่างเป็นอิสระ
บุคลิกภาพของผู้ใหญ่

16.

ความรักของพ่อแม่มากเกินไป
เร่งวัยแรกรุ่นและทำให้
เด็ก “นิสัยเสีย” ขึ้นอยู่กับ
การกระตุ้นไม่เพียงพอ - ผู้ใหญ่
จะถูกนำมาใช้เป็นวิธีการ
การปรับตัวให้เข้ากับการสาธิตโลกรอบตัว
การทำอะไรไม่ถูก ความใจง่าย จะต้อง
อนุมัติการกระทำของตนอย่างต่อเนื่องด้วย
ด้านข้าง

17.

การตรึงอยู่ในช่วงออรัลซาดิสต์ด้วย
การงอกของฟันเมื่อ
เน้นเลื่อนไปที่
การกระทำของการกัดและเคี้ยว
นำไปสู่ลักษณะดังกล่าว
บุคลิกภาพแบบผู้ใหญ่ เช่น
รักความขัดแย้ง ทัศนคติเหยียดหยามผู้บริโภคต่อ
สำหรับคนอื่นการมองโลกในแง่ร้าย
สิ่งที่แนบมากับตัณหา
บางครั้งอาจถึงบริเวณช่องปาก
ยังได้เก็บรักษาไว้ใน
ผู้ใหญ่และทำให้ตัวเองเป็นที่รู้จัก
รู้จักสารตกค้าง
พฤติกรรมทางปาก - ตะกละ, การสูบบุหรี่,
กัดเล็บ,
หมากฝรั่ง ฯลฯ

18. ระยะทวารหนัก (ตั้งแต่ 1 - 1.5 ถึง 3 ปี)

เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของอัตตา
เรื่องโป๊เปลือยทางทวารหนักมีความเกี่ยวข้องตามที่ฟรอยด์กล่าวด้วยความยินดี
ความรู้สึกจากการทำงานของลำไส้การขับถ่าย
ทำหน้าที่โดยสนใจอุจจาระของตัวเอง
ในขั้นตอนนี้ พ่อแม่จะเริ่มสอนลูก
ใช้ส้วมเสนอให้เขาเป็นครั้งแรก
ความต้องการที่จะละทิ้งสัญชาตญาณ
ความพึงพอใจ.
แนวทางการศึกษาที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญ (ความสนใจ
ถึงสภาพของเด็ก การให้กำลังใจ การสนับสนุน
ความเรียบร้อย)

19. ระยะลึงค์ (3-6 ปี)

เด็กมักจะมองและ
ตรวจดูอวัยวะเพศของเขา
แสดงความสนใจในประเด็นต่างๆ
ที่เกี่ยวข้องกับการเกิดของเด็กและ
ความสัมพันธ์ทางเพศ

20.

คอมเพล็กซ์ออดิปุส
เด็กผู้ชาย
ถูกค้นพบ
ความปรารถนาที่จะ "ครอบครอง"
แม่และกำจัด
พ่อ.
การระบุตัวตนด้วย
พ่อ(เลียนแบบ.
น้ำเสียง,
งบ,
การกระทำ
บรรทัดฐานการกู้ยืม
กฎ, การตั้งค่า)
ส่งเสริม
การเกิดขึ้นของสุภาษิตหรือมโนธรรม
องค์ประกอบสุดท้าย
โครงสร้างบุคลิกภาพ
อีเล็คตร้าคอมเพล็กซ์
สาวๆ ระบุตัวเองด้วย
พ่อแม่เพศเดียวกัน
- แม่และ
การปราบปรามแรงโน้มถ่วง
ถึงพ่อของฉัน
สาวๆซูมเข้า.
ความคล้ายคลึงกับแม่
ได้รับ
เป็นสัญลักษณ์
"การเข้าถึง" ของคุณ
ถึงพ่อของฉัน

21. ระยะแฝง (ตั้งแต่ 6 - 7 ปี ถึง 12 ปี)

กล่อมอารมณ์ทางเพศก่อน
จุดเริ่มต้นของวัยรุ่น
พลังงานสำรองมุ่งตรงไปที่
เป้าหมายและกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวกับเรื่องเพศ
- การศึกษา กีฬา ความรู้
มิตรภาพกับเพื่อนฝูง
ส่วนใหญ่เป็นเพศเดียวกัน
ฟรอยด์เน้นย้ำ
ความสำคัญของการบุกเข้ามาครั้งนี้
พัฒนาการทางเพศ
มนุษย์ให้เป็นเงื่อนไข
อุดมศึกษา
วัฒนธรรมของมนุษย์

22. ระยะอวัยวะเพศ (12-18 ปี)

ระยะเนื่องจากการสุกทางชีวภาพค่ะ
วัยแรกรุ่นและจิตเวชขั้นสุดท้าย
การพัฒนา.
ความต้องการทางเพศและความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นอย่างซับซ้อน
เอดิปาเกิดใหม่ในระดับใหม่ การเติมสารอัตโนมัติ
หายไปและถูกแทนที่ด้วยความสนใจในสิ่งอื่น
วัตถุทางเพศ คู่ครองของเพศตรงข้าม
โดยปกติแล้วในวัยเยาว์ย่อมมีการค้นหาสถานที่ในสังคม
การเลือกคู่ชีวิตการสร้างครอบครัว
งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของขั้นตอนนี้คือ
การปลดปล่อยจากอำนาจของผู้ปกครองจากสิ่งที่แนบมา
แก่พวกเขาซึ่งเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับกระบวนการทางวัฒนธรรม
ความแตกต่างระหว่างคนรุ่นเก่าและรุ่นใหม่

23. ฟรอยด์เชื่อมั่นว่าสิ่งสำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นก่อนอายุห้าขวบ และต่อมาบุคคลนั้นเป็นเพียง "หน้าที่"

ดังนั้นวัยเด็กจึงสนใจ 3. ฟรอยด์
เป็นช่วงก่อนเข้าสู่วัยผู้ใหญ่
บุคลิกภาพ.
ฟรอยด์เชื่อมั่นว่าทุกสิ่งจำเป็น
ในการพัฒนาบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นก่อนอายุห้าขวบ
อายุและต่อมาเป็นคนเท่านั้น
“การทำงาน” พยายามเอาชนะตั้งแต่เนิ่นๆ
ขัดแย้งกันจึงไม่มีขั้นตอนพิเศษ
เขาไม่ได้เน้นความเป็นผู้ใหญ่

24. คุณค่าของแนวคิดเชิงวิเคราะห์ทางจิต

นักจิตวิเคราะห์คุณค่า
แนวคิดทางนิเวศวิทยา
นี่คือแนวคิดการพัฒนาแบบไดนามิก
มันแสดงช่วงที่ซับซ้อน
ประสบการณ์ความสามัคคีของจิตวิญญาณ
ชีวิตมนุษย์ ความไม่สามารถลดหย่อนลงได้
ฟังก์ชั่นและองค์ประกอบส่วนบุคคล
ความสำคัญของวัยเด็ก ความสำคัญ และ
อายุขัยของผู้ปกครอง
อิทธิพล

25. สิ่งสำคัญที่สุดของแนวทางจิตวิเคราะห์ถือได้ว่าเป็นแนวคิดของการเอาใจใส่เด็กอย่างอ่อนไหวความปรารถนาที่จะแยกแยะนอกเหนือจากสิ่งที่ดูเหมือนธรรมดา

สิ่งสำคัญที่สุดของแนวทางจิตวิเคราะห์ก็คือ
พิจารณาแนวคิดเรื่องการเอาใจใส่เด็กอย่างอ่อนไหวความปรารถนา
มองข้ามคำพูดและการกระทำที่ดูธรรมดาของเขา
คำถามที่กวนใจหรือทำให้เขาสับสนอย่างแท้จริง
เค.จี. จุงกล่าวอย่างมีวิจารณญาณ: “เราต้องรับ
เด็ก ๆ ตามที่พวกเขาอยู่
จริงๆ แล้วเราต้องหยุดมองเข้าไป
สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงสิ่งที่เราอยากเห็นในตัวพวกเขา
และเมื่อเลี้ยงดูเราก็ต้องไม่ปฏิบัติตาม
กฎตายตัวแต่เป็นไปตามธรรมชาติ
ทิศทางการพัฒนา”

26. การพัฒนาทิศทางจิตวิเคราะห์เพิ่มเติมในด้านจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erikson

การพัฒนาต่อไป
ทิศทางจิตวิเคราะห์ใน
จิตวิทยามีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ C. Jung
อ. แอดเลอร์, เค. ฮอร์นีย์, เอ. ฟรอยด์, เอ็ม.
ไคลน์, อี. เอริคสัน, บี. เบตเทลไฮม์, เอ็ม.
มาห์เลอร์ และคณะ

27. เอ. ฟรอยด์ (1895-1982)

ผลงานของเธอ:
“ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเด็ก
จิตวิเคราะห์" (1927)
“บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาใน
วัยเด็ก" (1966) ฯลฯ

28. ก. ฟรอยด์เชื่อว่าในจิตวิเคราะห์เด็ก:

คุณสามารถและควรใช้ร่วมกัน
ด้วยวิธีการวิเคราะห์ของผู้ใหญ่:
การสะกดจิต สมาคมเสรี
การตีความความฝัน สัญลักษณ์
parapraxia (ลิ้นหลุด, ลืม),
การวิเคราะห์และการถ่ายโอนความต้านทาน
มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความคิดริเริ่ม
เทคนิคการวิเคราะห์เด็ก

29. วิธีการทางเทคนิคใหม่

การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลง
ผ่าน
ส่งผลกระทบ
ที่รัก
(แทนที่จะเป็นความโศกเศร้า - อารมณ์ร่าเริง
แทนความหึงหวง - ความอ่อนโยนมากเกินไป)
การวิเคราะห์อาการกลัวสัตว์ ลักษณะเฉพาะ
พฤติกรรมของโรงเรียนและครอบครัวของเด็ก
วิเคราะห์การเล่นของเด็ก

30. เมื่อวิเคราะห์จิตเด็ก โลกภายนอกมีอิทธิพลต่อกลไกของโรคประสาทมากกว่าในผู้ใหญ่มาก โลกภายนอกจะให้ความรู้แก่เขา

เมื่อวิเคราะห์จิตเด็ก โลกภายนอกจะมีอิทธิพล
มีอิทธิพลต่อกลไกมากขึ้น
โรคประสาทมากกว่าในผู้ใหญ่ โลกภายนอกนั่นเอง
อิทธิพลทางการศึกษา - ทรงพลัง
พันธมิตรของเด็กอ่อนแอในการต่อสู้
แนวโน้มสัญชาตญาณ

31. เมลานี ไคลน์ นักจิตวิเคราะห์ชาวอังกฤษ (1882-1960)

32.

ประเด็นหลักคือ
กิจกรรมการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก
(เงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ:
นักบำบัดจะให้อะไรมากมายแก่เด็ก
ของเล่นเล็กๆ "โลกทั้งใบใน
จิ๋ว” และเปิดโอกาสให้เขา
อิสระในการดำเนินการเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมง)
การกระทำเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กมากกว่า
มากกว่าคำพูด
การสังเกตปฏิกิริยาต่างๆ
เด็กตาม “กระแสการเล่นของเด็ก” (และ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการแสดงอาการ
ความก้าวร้าวหรือความเห็นอกเห็นใจ) วิธีหลักในการศึกษาโครงสร้าง
ประสบการณ์ของเด็ก

33.

อาจปรากฏในเกม
อารมณ์ต่างๆ
รัฐ: ความรู้สึกหงุดหงิดและ
การปฏิเสธความอิจฉาริษยาของสมาชิก
ครอบครัวและผู้ที่เกี่ยวข้อง
ความก้าวร้าวความรู้สึกรักหรือ
ความเกลียดชังต่อทารกแรกเกิด
สนุกกับการเล่นกับเพื่อน
การเผชิญหน้ากับผู้ปกครอง
ความรู้สึกวิตกกังวล รู้สึกผิด และ
ความปรารถนาที่จะปรับปรุงสถานการณ์
การแสดงออกปกติ
ผู้ป่วยเด็ก
การตีความพฤติกรรมของเขา
ช่วยให้เขารับมือ
ความยากลำบากที่เกิดขึ้นและ
ข้อขัดแย้ง

34. นักจิตวิเคราะห์สมัยใหม่เกี่ยวกับพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็ก

35. เจ. โบว์ลบี้

ทฤษฎีความผูกพัน: แม่ไม่สำคัญ
เพียงเพราะมันทำให้พอใจ
ความต้องการอินทรีย์เบื้องต้น
โดยเฉพาะเด็กที่สนองความหิว แต่
สิ่งสำคัญคือเธอสร้างลูกคนแรก
ความรู้สึกเสน่หา
ความผิดปกติต่าง ๆ ของปฐมภูมิ
การเชื่อมต่อทางอารมณ์ระหว่างแม่กับ
เด็ก “ความผิดปกติของความผูกพัน”
สร้างความเสี่ยงส่วนบุคคล
ปัญหาและความเจ็บป่วยทางจิต
(เช่น ภาวะซึมเศร้า)

36. อาร์. สปิทซ์

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก
และแม่ตั้งแต่อายุยังน้อย
อิทธิพล
การก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาใน
ภายหลัง
แนวความคิดเช่น
"ความรัก", "ความปลอดภัย"
สถาปนาคนที่รัก
ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่
สร้างเงื่อนไขในการก่อตั้ง
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง
ในชั่วโมงแรกหลังคลอด

37. อี. ฟรอมม์

ความรักของแม่ไม่มีเงื่อนไข:
เด็กได้รับความรักเพียงเพราะว่า
เขาเป็น
ความรักของพ่อ - มากขึ้น
ส่วนหนึ่งของความรักที่มีเงื่อนไขของมัน
จำเป็นและสามารถสมควรได้รับ

38. เค. บึทเนอร์

อิทธิพล
วิดีโอ,
การ์ตูน, เกม,
อุตสาหกรรมของเล่น
โลกภายในของเด็ก
มีการเติบโตอย่างต่อเนื่องและ
บ่อยครั้งก็สามารถเป็นได้
ได้รับการจัดอันดับอย่างรุนแรง
เชิงลบ

39. เอฟ. โดลโต

"ทางฝั่งเด็ก", "ทางฝั่งเด็ก"
วัยรุ่น."
ปัญหา: ธรรมชาติของความทรงจำ
ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กค่ะ
โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ทัศนคติต่อ
เงินและการลงโทษการศึกษา
ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์บรรทัดฐานและ
พยาธิวิทยาของพ่อแม่ลูก
ความสัมพันธ์ การปฏิสนธิในหลอดทดลอง

40. บทสรุป

จิตวิเคราะห์เด็ก
มีอิทธิพลต่อการจัดระเบียบการทำงานด้วย
เด็กในด้านการศึกษาและสังคม
ทรงกลมเพื่อทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
โปรแกรมเด็กปฐมวัยมากมาย
การแทรกแซง ทางเลือกการรักษา
ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและ
ลูก", "พ่อ-แม่-ลูก" สำหรับ
ผู้ปกครองและเด็กที่มีความเสี่ยง
ศูนย์บำบัดจิตวิเคราะห์
เด็ก.

41.

ได้เตรียมการนำเสนอ
นักเรียนกลุ่ม 673(2n)
มินกิน่า คัทย่า