Правильный наклон букв при письме. Коррекция почерка у детей, причины плохого почерка

14.11.201827.05.2017

Во взаимосвязи почерка и успеваемости по школьным предметам помогла разобраться заместитель директора по учебной работе в начальных классах ГУО «Гимназия №4 г. Витебска» Наталья Каличёнок.

– Влияет ли плохой почерк на успеваемость школьника?

– Ответ на данный вопрос не может быть однозначным. Заставляя ребенка писать красиво, мы забываем, что каллиграфия – это особый вид изобразительного искусства. Иметь идеальный почерк дано не каждому. Но для начала нужно понять, что, собственно, вас беспокоит – просто некрасиво написанные слова или многочисленные помарки, ошибки, перепутанные буквы?

Отсутствие этих действий может скомпрометировать мышечный тонус, ухудшая и без того сложную ситуацию с дисграфикой. Достижение школы. Сильвана Лепорас, координатор службы образования в колледже Данте Алигьери в Сан-Паулу, подтверждает: Дисциплины, как правило, очень умные ученики. Их устное сообщение очень хорошее, но когда дело доходит до размещения идей на бумаге, у них много трудностей, - говорит он. Именно эта разворачивающаяся проблема может поставить под угрозу достижение успехов учащихся. Из-за трудности в моторном акте ребенок принимает больше, чтобы выполнять некоторые действия, по сравнению с его коллегами.

С одной стороны, если вы переживаете исключительно из-за красоты, то беда не так велика. Самое главное – чтобы слова нормально читались и в тексте не было грамматических ошибок. С другой стороны, некрасивый почерк действительно может стать причиной неуспеваемости многих детей. В начальной школе отметки снижают в зависимости от количества исправлений в соответствии с нормами аттестации. Затем пропадает мотивация учиться, потому что почерк не получается изменить.

Это касается простых задач, таких как копирование урока с доски. Другая типичная ситуация: учитель просит студентов написать текст, и позор, смущенный уродливым письмом, приходит к выводу, что его даже не стоит писать. «Это подрывает самооценку ребенка», - говорит Сония дас Дорес Родригес из факультета медицинских наук Государственного университета Кампинаса. Столкнувшись с препятствием, он перестает учиться.

Без исчерпывающей подготовки каллиграфии внимание в школе должно быть удвоено. Если бы курсовая подготовка существовала на ранней стадии, можно было бы найти ее. С практикой в неиспользовании учителя и родители могут путать речь с лени, предупреждает Марко Антонио Арруда. Но уродливые тексты могут быть обучены, а ленивые дети обладают навыками хорошо писать. Уже орграфы нет: у них нет способности и нужно лечение.

Кроме того, ребенок, который некрасиво и неаккуратно пишет, часто делает это медленнее других, потому что у него быстрее устает рука. В итоге не успевает все написать на контрольных и получает плохие отметки. В результате даже самый умный ребенок может превратиться в двоечника.

– Можно ли исправить почерк, например, в подростковом возрасте? Если да, то что для этого следует делать?

Как лечить - Как и при других нарушениях в учебе, лечение дисграфии является многодисциплинарным и включает неврологов, психоперологов, логопедов и терапевтов. Лекарства указываются только при наличии других расстройств, таких как дефицит внимания или гиперактивность.

Что касается моторной части, Ракель Карузо из «Эдака» утверждает, что для подготовки письма требуется предварительная подготовка пациента с более широкими упражнениями. «Главное - работать с телом, с упражнениями, такими как обработка глины и массажа, а затем перейти к конкретному, что пишут и другие проблемы, такие как память», - объясняет он. «Мы видим только конечный продукт, который является неразборчивым письмом, но за ним многое стоит». В зависимости от случая лечение может занять месяцы или даже годы.

– Плохой почерк нужно исправлять, и это требует регулярных упражнений. Чем раньше начать его совершенствовать, тем лучше пойдет процесс. Младшего школьника можно быстрее научить новому, и он будет охотнее исправлять свои ошибки. Коррекция почерка поможет ребенку быть более усердным, внимательным, а эти качества пригодятся в дальнейшей школьной жизни. Но, прежде всего, важно выявить причину плохого почерка.

Цель состоит не в том, чтобы добраться до красивого письма, но, да, читаемого. И дать толчок процессу обучения детей. Письмо является культурным достоянием, необходимым для функционирования нашего общества, и является основой многих производств, как академических, так и профессиональных, но его приобретение далеко не тривиально. Действительно, научиться писать - это сложная деятельность, требующая овладения и координации различных способностей, познавательных, перцептивно-моторных, внимания и лингвистических навыков.

Де Аджуайгерра, Аузиас и Деннер прекрасно суммируют особенности письма подчеркивая, что это «как практика, так и язык». Учитывая влияние рукописных писем на другие письменные действия, такие как копирование или производство текстов,,;;, и тот факт, что трудности в письменной форме требуют исправления, поэтому мы считаем важным оценить последствия новой подготовки, предназначенной для распространения курсирующих писем у детей школьного возраста.

Причина №1. Неправильное положение тела, рук, осанка, позиция ног, неподходящие пишущие ручки. Успешность письма во многом определяется созданием оптимальных гигиенических условий: подбор мебели, посадка, направление освещения, оптимальность формы ручки, продолжительность беспрерывного письма и т. д.

Причина №2. Неправильное положение тетради на парте.

У взрослых почерк требует меньшего внимания и когнитивных ресурсов, чем у детей, потому что вовлеченные нейромоторные процессы в значительной степени автоматизированы. В результате мы забываем, что это очень сложная деятельность, требующая длительных часы обучения. Поскольку наши мнемонические и информационные ресурсы ограничены;, автоматизация следов, таким образом, позволяет освобождать ресурсы, которые затем могут использоваться для лингвистических аспектов написания.

С экспериментальной точки зрения, запись может быть изучена на трех уровнях в зависимости от размера учтенных единиц: букв, слов или текстов. Хотя только третий уровень анализа отражает активность однако изучение двух других уровней особенно информативно в отношении нейромоторных процессов, при которых субъект написан. и изучение производства букв позволяет нам изучить перцептивные и двигательные аспекты написания Мы знаем, что три уровня взаимозависимы и взаимно влияют. В нескольких исследованиях показано, что графико-моторные процессы препятствуют построению и производству текстов.

Причина №3 . Плохо развита мелкая моторика рук.

Причина №4. Недостаточный уровень развития пространственного восприятия. Обычно данная проблема не является слишком серьезной и быстро проходит. Очень часто родители, видя, что ребенок путает буквы или что они «зависли в воздухе», заставляют его переделывать одно и то же по сто раз! Но многократное переписывание здесь не поможет.

Таким образом, разработка контента, текстовой реализации и транскрипции будет основываться на одних и тех же когнитивных ресурсах. Например, качество текста лучше, когда дети диктуют свое производство другому человеку, чем когда сами пишут. Аналогичным образом, дети лучше вспоминают информацию и производят устные и письменные предложения. Исследования, оценивающие влияние обучения на уровень письменности, также выявили связь между построением букв и подготовкой текстов.

Обучение писать начинается в детском саду. Ребенок постепенно приобретает навыки, необходимые для графического акта, он учится писать свое имя заглавными буквами, сценариями и курсиками, копировать несколько простых слов и писать буквы на линии, а затем между двумя строками. Первые упражнения состоят из упражнений с копией из моделей, задачи, близкой к чертежу. По мере того, как ребенок учится, ребенок создает визуальное представление буквы, которое направляет ее производство, и моторное представление, характерное для каждой буквы.

Причина №5. Особенности мозговой организации. Многие считают, что отвратительный почерк – всего лишь следствие невнимательности, несобранности и лени. Но это не так. Самый главный орган, отвечающий за письмо, – не рука, а голова. Для того чтобы научиться писать, необходима не только взаимосвязь мышления и мелкой моторики руки, но и способность перевести информацию, содержащуюся в мозгу, в систему знаков.

С самого начала обучения письму дети могут использовать двигательные представления букв для построения своих визуальных представлений. Таким образом, психологи показывают, что у японских детей в третьем и пятом классах начальной школы запоминание букв лучше, когда дети учатся их писать, а не когда видят их. Укрепление связей между перцептивными и моторными навыками улучшит запоминание писем и может способствовать пониманию алфавитного принципа у маленьких детей.

Изучение письменности и чтения также тесно взаимосвязано и взаимовыгодно. В начале процесса обучения эти действия основаны на совокупности знаний и процессов, которые являются общими или сильными взаимодействиями, такими как знание алфавитной системы. Поэтому визуальное распознавание букв является важным, поскольку это первый процесс в игре в чтении;; для обзора. Мультисенсорные методы основаны на прочной связи между написанием и чтением и предполагают, что усиление этой ссылки улучшит навыки чтения детей.

Поэтому проблемы, связанные с овладением письменной речью, могут сигнализировать о нарушениях работы мозга. Чаще всего это не серьезные патологии, а некие индивидуальные особенности ребенка. Например, трудности могут испытывать левши (особенно переученные), а также люди, одинаково хорошо владеющие обеими руками. Однако все это, как правило, легко преодолимо.

Другими словами, эти эксперименты предполагают, что аспекты программирования и двигательные характеристики связаны с составом и созданием письменных текстов и, таким образом, подчеркивают важность того, чтобы ребенок приобретал сюжет В этой работе мы рассмотрим развитие следов букв по двум причинам прогресса, воздействию мультисенсорных дисков и вкладам тактильных или тактильных интерфейсов.

Разработка писем

Чтобы написать свои первые буквы, дети обычно используют те же правила моторного производства, что и для рисования. Правила изготовления рисунка влияют на написание букв. таким же образом, что изучение письма приводит к последующим изменениям этих правил. Во Франции чувство вращения написания курсивных букв, которое делается в направлении против часовой стрелки, накладывает ограничения на двигатели и поэтому не будет использоваться спонтанно маленькими детьми.

Есть гораздо более серьезная проблема – дисграфия, которая может сопровождаться дислексией – сложностями при восприятии печатного текста. Причина дисграфии и дислексии – нарушение нейронных связей, передающих информацию между полушариями мозга. Почерк дисграфика – не просто ужас, а ужас-ужас! Кривые строчки и корявые буквы – еще полбеды.

По мере развития обучения письму появятся как количественные, так и качественные различия. Появление этих различий объясняется не только обучением в классе, но и созреванием позволяет ребенку выполнять тонкие жесты, необходимые для формирования букв. Эволюция письма с возрастом касается как статических, так и кинематических аспектов написания. Между 7 и 10 годами наблюдается общая прогрессия различных статических и динамических индексов, в частности постепенное уменьшение размера букв, продолжительность следов, количество и продолжительность перерывов.

Слова могут быть написаны в зеркальном отражении, буквы перепутаны или пропущены, расстояние между словами неравномерное, большое количество ошибок, помарок и исправлений. Но при этом дислектики и дисграфики зачастую оказываются гораздо умнее других детей.

Многие специалисты считают, что если люди, успешно сочетающие работу обоих полушарий мозга, имеют двухмерное зрение, то восприятие дислектиков и дисграфиков трехмерное. Но, обладая этим уникальным качеством, они в большинстве случаев не умеют им пользоваться. Вообще из них вырастают либо гении (например, Альберт Эйнштейн, Ганс Христиан Андерсен были дисграфиками), либо не уверенные в собственных силах люди.

Изменчивость производств для одного и того же ребенка также имеет тенденцию к снижению. Параллельно наблюдается также значительное увеличение скорости. С 10 лет наблюдаемые изменения незначительны и приводят к улучшению автоматизации и гибкости письма.

Переход от ретроактивного управления к упреждающему контролю

В когнитивной психологии классически различать два основных режима управления движением: управление замкнутой петлей и управление с разомкнутым контуром. В первом режиме дорожка двигателя, хранящаяся в долговременной памяти, определяет начало движения, которое затем настраивается в реальном времени с помощью сенсорной обратной связи двигателя. Таким образом, этот метод управления применим к движениям, продолжительность которых достаточно велика, чтобы допускать эти изменения. С другой стороны, управление замкнутым контуром относится к очень быстрым движениям.

Дисграфия – серьезная проблема, мешающая нормальной учебе и напрямую связанная с особенностями работы мозга. Поэтому внимательным родителям и педагогам необходимо своевременно показать ребенка и его тетрадь специалистам – логопеду, психологу.

– Есть ли какие-то методики или упражнения для улучшения почерка?

Средств и способов, которые помогут улучшить почерк ребенка, достаточно много. Различные техники рисования, штриховка, рисование фигуры по точкам, лепка, игра с мелкими деталями (конструктор, плетение, вязание) и т. д.

Он предполагает, что движение полностью запрограммировано заранее и поэтому выполнено без ссылки на сенсорные сигналы. В действительности, независимо от движения, режим контроля никогда не является исключительным, но включает в себя как обратную связь, так и программы вождения, чей соответствующий вклад зависит от задачи и опыта участников.

Режим управления движением был бы в основном обратным в начале обучения. Во время письма дети используют сенсорную обратную связь от своих собственных ручных движений. С учебой и автоматизацией доминирующим будет активный режим управления движением. Таким образом, детям больше не нужна сенсорная обратная связь, чтобы нарисовать письмо, поскольку они могут полагаться на «моторную программу», содержащую команды центрального привода, необходимые и достаточные для правильного и быстрого отслеживания.

Письмо шариковой ручкой предполагает постоянное мышечное напряжение, поэтому возьмите за правило покупать ее непременно с ребенком. Убедитесь, что ручка не царапает, не цепляет, не скребет бумагу. Дома удобнее тренироваться карандашом, фломастером, гелевой ручкой. Учащихся 5 – 7-х классов вполне можно познакомить и с таким представителем стиля ретро, как перьевая ручка.

Другими словами, изменения статических и кинематических аспектов письма, наблюдаемые в первые годы обучения, могут быть результатом перехода от ретроактивной стратегии управления, основанной на сенсорной обратной связи, на проактивная стратегия управления, основанная на внутреннем представлении программы двигателя.

Мы также обнаруживаем, что отсутствие визуальной обратной связи оказывает большее влияние на детей раннего возраста, чем у детей старшего возраста и взрослых. В отсутствие обратной связи увеличивается продолжительность движения и дисфункции. Различия между с и «без обратной связи» важнее для 8 - и 9-летних. В отсутствие зрительной обратной связи дети склонны пытаться максимизировать кинестетическую информацию, увеличивая размер полученных писем. Эти отзывы могут способствовать развитию внутренних представлений о движении, которые поддерживают детей старшего возраста и взрослых.

Если ваше чадо неправильно соединяет и пишет определенные элементы, стоит обратить внимание именно на их отработку. Пользуйтесь калькой. Кладите кальку поверх страницы. Ребенку нужно обвести образец, написать еще два раза, а потом уберите кальку, и пусть он перепишет все в чистовик. Таким образом, рука привыкает выводить красивые буквы, а ваш ученик не сильно устает.

Еще можно использовать «зебру» – разлинованный лист бумаги (с наклонными линиями, расположенными с одинаковым интервалом друг от друга), который дети подкладывают под страницу тетрадки и по линиям выводят буквы: это поможет соблюдать одинаковый размер и наклон, улучшит каллиграфию.

Время, которое вы выделяете для работы по улучшению почерка, и количество тренировочных упражнений должны быть дозированными. Не перегружайте дочь или сына. Не стоит ожидать от ребенка положительных результатов, если каждый вечер вместо прогулок и общения вы будете заставлять его часами раз за разом переписывать различные тексты. Проверяя работу, старайтесь обращать внимание не на то, что не получилось, а наоборот – как те или иные слова или даже буквосочетания ребенок написал правильно и красиво.

В более старшем возрасте исправить положение дел поможет частое переписывание текстов в медленном темпе, объем которых нужно увеличивать по мере исправления неправильно или просто некрасиво написанных букв. Для переписывания выберите произведения любимых авторов-прозаиков.

Нудные тренировки превратятся в увлекательное занятие, если начать вести свой дневник или постоянно записывать интересные мысли, не забывая о красивом почерке.

Алеся Гришман.

Навыки письма приобретаются детьми с большим усилием. В самом начале этот процесс кажется сложным, кропотливым. Руки устают, а буквы и слова получаются совсем не как у взрослых: коряво, некрасиво, нескладно. Всем детям письмо дается по-разному. Одни в скором времени начинают писать быстро, каллиграфично, а у других возникают трудности. Если вовремя не провести коррекцию почерка, он так и останется корявым, нескладным на всю жизнь. Задача его исправления должна волновать педагогов, самих детей и их родителей. От того на сколько хорошо ребенок овладеет этим навыком будет во многом зависеть успешность обучения в школе.

С чего начинается почерк

По мнению ученых психологов, физиологов, формирование и развитие письменных навыков начинается в раннем детстве. Их закладка относится к моменту, когда малыш берет в руки карандаш, фломастер и начинает черкать на листе бумаги незатейливые линии, круги, черточки, точки, проще говоря, каракули. Он только учится контролировать движение своей руки. В этом возрасте малыш очень часто вылезает за границы листа, а то и вовсе начинает рисовать на столе, обоях и других предметах. Можно сказать, что его руки работают дальше, чем его голова. Только с подсказками взрослых ребенок начинает понимать, что движения рук во время рисования должны быть не спонтанными, а продуманными, плавными.

Лепка , складывание мозаики и пазлов, пальчиковые игры развивают моторику рук, которая отвечает за правильность, последовательность движений. Психологи придают этому факту большое значение. Они говорят о том, что развитие мелкой моторики тесно связано с формированием устной и письменной речи.

Графические умения являются хорошим подспорьем, фундаментом письма. До 5-6 лет дети совершенствуют навыки в рисовании. После осознания того, что изобразить можно не только какой-то определенный предмет, но и слова, ребенок начинает рисовать образы букв. Происходит это в возрасте 6-7 лет. Умственное восприятие информации и языковые способности достигают зрелости. Этот период совпадает, случайно или нет, с моментом перехода ребенка в школу, где письму обучают организованно. В начальных классах рождается почерк.

У ребенка плохой почерк

Многие мамы жалуются на плохой почерк своих детей, обвиняют школьных педагогов в плохом обучении или просто не могут понять истинных причин такого явления. Для начала следует разобраться, а что же принято считать плохим почерком.

Некоторые совершенно разные буквы пишутся одинаково, что вводит в заблуждение читающего. Непонятно какую букву он имел в виду. Наиболее часто встречаются примеры похожего написания букв а-я, ж-ш, ц-у, н-п.
Неправильно соединены буквы, слова пишутся с разрывом по слогам. Такое письмо выглядит некрасиво, его сложно читать.
Слова находятся не на строке, а под или над нею, «гуляют» в произвольном направлении. Иногда можно наблюдать, когда строчки письма «уплывают» вверх или вниз.
Буквы в слове сильно отличаются по величине.
Наклон превышает 50 градусов, буквы лежат на строке, при этом слова становятся широкими, расплывчатыми, непонятными.

Если в письменной речи наблюдаются такие признаки, то можно говорить о том, что почерк подлежит корректированию.

Причины плохого почерка

Исправить почерк можно и нужно. Чем раньше начать его корректировать, тем легче и быстрее пройдет этот процесс, шансов на успех больше. В юном возрасте любая информация усваивается лучше, сохраняется надолго. Но надо отметить, что плохой почерк указывает на наличие каких-то проблем физиологического, эмоционального и психологического характера. Важно вскрыть истинные причины формирования корявого, нечитабельного письма.

Недостаточно развита моторика рук. Ребенку тяжело писать, кисть и пальцы сильно устают, немеют. Также сложной задачей является вырезание различных фигур ножницами, рисование, раскрашивание карандашами, лепка из пластилина, завязывание шнурков.
Наследственность. Очень часто почерк ребенка похож на стиль письма одного из его родителей. Корректировка даст результаты только при сильном желании, стремлении, терпении.
Пространственное восприятие сформировано плохо. Ребенок путает верх и низ, право и лево.
Плохое самочувствие, усталость, недавно перенесенное заболевание. Изменение почерка по этой причине временно. Все нормализуется, как только ребенок наберется жизненных сил, энергии.
Обстановка внутри семьи. Если на ребенка оказывается сильное давление, часто возникают конфликты с родителями или, он воспитывается в неполной семье, то это сказывается на душевном, эмоциональном состоянии. Все жизненные проблемы влияют на почерк, по которому, кстати, графологи могут определить психологическое состояние и индивидуальные особенности личности.

Основные правила красивого письма

В первую очередь следует разобраться с причинами плохого почерка. Но не нужно забывать о простых, но значимых моментах, которые часто не соблюдаются ребятами. Если все делать правильно, то почерк заметно улучшится.

На наклон письма влияет положение тетради. Класть ее нужно так, чтобы нижняя часть образовывала с краем стола угол приблизительно равный 30-40 градусам. Проверить правильность положения тетради можно при работе с прописями, имеющими косые линии, которые должны быть перпендикулярны краю стола.
Правильный захват и удобная ручка. Правильному захвату необходимо учить уже в то время, когда малыш впервые берет карандаши, фломастеры для рисования. Чтобы правильно держать пишущий предмет надо его положить на нижнюю боковую часть среднего пальца, а указательным и большим пальцем зафиксировать это положение, просто опустив их на ручку. Захват не должен быть сильным, иначе рука будет постоянно уставать, письмо будет медленным, а буква и слова неровными. Пишущий предмет должен быть удобным, оптимальная ширина 7-10 мм.
Правильная посадка. Необходимо глубоко сесть на стул, пододвинуться к столу настолько, чтобы впереди оставалось место шириной с ладонь. Ноги согнуты под углом 90%, спина прямая, плечи находятся на одной высоте. Корпус тела может быть слегка наклонен вперед, при этом локти лежат на краю стола, голова не опущена. Если ребенок полностью прислоняется к спинке стула, то локти его должны чуть-чуть выходить за край стола и быть на расстоянии 10-15 см от тела. Такое положение считается идеальным.
Регулярные тренировки. Соблюдая три предыдущих условия можно приступать к письму. Чем больше будет практических занятий, тем увереннее, красивее станет почерк.

Как развить мелкую моторику

Независимо от возраста ребенка, для корректировки почерка необходимо заниматься развитием мелкой моторики рук. Для этого можно использовать различные методы, например:

рисование;
штриховка;
перевод рисунка с помощью кальки или копировальной бумаги;
упражнения, типа, продолжи узор, соедини точки, обведи по контуру;
аппликации;
занятия с игрушками-шнуровками;
вырезание из бумаги, картона;
пальчиковые игры;
лепка;
занятия квиллингом ;
складывание оригами , пазлов.

Многообразие способов развития моторики позволяет ребенку проявить свой интерес к какому-то конкретному виду деятельности интересному и увлекательному для него.

Родители должны знать, что коррекция почерка это тяжелый труд, требующий терпения, старания от взрослых и детей. Но наградой этому будет красивый почерк, поэтому старания не напрасны.