Dziecko, które miało zaledwie trzy lata, nagle zmieniło się na naszych oczach. Charakter dziecka, który rodzice uważali za „złoty”, nagle się pogorszył. Posłuszne i elastyczne dziecko jest uparte, protestuje i wpada w złość z powodu każdej drobnostki. Jest ciągle uparty i za wszelką cenę stara się postawić na swoim. Co rodzice powinni zrobić z małym tyranem, jak reagować na takie ataki?
Trzyletni kryzys to bardzo trudny etap
Najpierw musisz się uspokoić i nie panikować. Wszystkie negatywne przejawy w zachowaniu dziecka są przejawem trzyletniego kryzysu. Skandale i zapewnienie niezależności to główne cechy zachowania.
Dlaczego kryzys pojawia się w tym wieku?
Psychologia określiła trzyletni okres przejściowy dzieci jako trzeci z rzędu (pierwsze dwa trwają jeden miesiąc i jeden rok). Każdy okres krytyczny ma swoją własną charakterystykę. O przejawach i charakterystyce takich zjawisk napisano całe książki. W artykule przeanalizowano sytuacje, które pojawiają się w trzecim okresie problemowym.
W wieku trzech lat dziecko próbuje opuścić opiekę rodziców Już na samym początku należy zaznaczyć, że dziecko w wieku trzech lat doświadcza zmiany w swojej relacji z otoczeniem. Główną cechą tego okresu jest zmiana adaptacji społecznej. Psychologia określa, że w tym okresie rozpoczyna się proces kształtowania psychiki. Wiedząc o tym, dorośli powinni brać pod uwagę wszystkie sytuacje życiowe swojego potomstwa, biorąc pod uwagę zmiany związane z wiekiem.
Rozpiętość wiekowa kryzysu wynosi trzy lata Przyczyną wszystkich trudności w komunikowaniu się z dzieckiem jest to, że dziecko zaczęło uświadamiać sobie siebie.
W wieku 3 lat dziecko zaczyna urzeczywistniać swoją Jaźń Oznaki kryzysu
Psychologia zidentyfikowała objawy trzyletniego kryzysu w siedmiu składowych. O nich może opowiedzieć każdy artykuł na temat psychologii danej kategorii wiekowej. Źródła literackie i książki z zakresu psychologii nie są sprzeczne co do klasyfikacji objawów. Charakterystykę objawów omówiono poniżej.
Objawy 3-letniego kryzysu – główne 6 Negatywizm dziecięcy. Należy odróżnić jego znaki od zwykłego nieposłuszeństwa. Często zdarzają się sytuacje, gdy dziecko wykazuje niechęć do zrobienia czegoś, na przykład odłożenia zabawki. To, że dziecko nie słuchało, jest reakcją na te słowa. Negatywizm zakłada sytuacje, w których dzieci nie są posłuszne wszystkim dorosłym, ale jednostce.
Najbardziej uderzające są przejawy negatywizmu Upór nazywany jest drugim znakiem. Nie myl uporu z wytrwałością – one nie mają ze sobą nic wspólnego. Wytrwałość nie jest najgorszą cechą dziecka. Źle, jeśli przerodzi się to w upór, gdy dziecko upiera się samodzielnie nie dlatego, że bardzo chce jakiegoś przedmiotu czy jedzenia, ale dlatego, że chce za wszelką cenę osiągnąć swój cel. W takiej sytuacji nie można mu się poddać.
Upór może mieć negatywne konsekwencje Psychologia naukowo udowadnia, że upór przeradza się w dziecięcy despotyzm. Jeśli od trzeciego roku życia pozwolisz dziecku rządzić w rodzinie, poddając dorosłych jego zachciankom, wówczas wyrośnie na tyrana, który zatruje życie swoich bliskich. Problemowi temu poświęcony jest niejeden artykuł badaczy psychologii dziecięcej.
Despotyzm to pragnienie trzyletniego dziecka, by poddać dorosłych swoim zachciankom. Dzieci dosłownie kpią z dorosłych: syn żąda, aby mama siedziała obok niego podczas zabawy, córka nie chce jeść marchewki ani twarogu, żąda jedynie „pysznego jedzenia”. Ale rzeczą najważniejszą i najstraszniejszą jest to, że dziecko-despota żąda, aby wszystko zostało zrobione zgodnie z jego pierwszą prośbą.
Trzyletni kryzys jest sprawdzianem dla rodziców Przejawy kryzysu 3-letniego dziecka w tym okresie wyrażają się także w tym, że zdarzenia i działania ulegają dewaluacji. Postawy wobec ważnych rzeczy i wymagań wyrażają się w wybrykach. Zaczyna wyzywać inne dzieci, a nawet dorosłych, celowo niszcząc zabawki przed krzywdą. Podświadomie (w wieku trzech lat jeszcze nie zdaje sobie z tego sprawy!) prowokuje sytuacje, które stawiają go w opozycji do innych.
Wybryki są jednym z przejawów kryzysu Trzyletnie dziecko, znajdujące się w sytuacji ciągłej konfrontacji ze środowiskiem zewnętrznym, samo cierpi. Psychologia twierdzi, że takie zachowanie jest protestem. W tym stanie zasób słownictwa dziecka rozwija się bardzo szybko. Ale nie jest uzupełniony słowami, których rodzice chcieliby nauczyć swoje dziecko. Niestety, najczęściej jest to słownictwo, które nie składa się z dobrych słów. Odmowa wszystkiego, co jest oferowane, jest główną cechą stanu trzyletniego dziecka.
Główny Nie w wieku trzech lat Kolejną cechą charakterystyczną stanu kryzysowego jest upór. Psychologia uważa, że upór jest jedną z najpoważniejszych oznak kryzysu u dziecka.
Dzieci stają się uparte i nieposłuszne
Upór nie jest przejawem negatywizmu skierowanego konkretnie na określone sytuacje, przeciwko konkretnym osobom. Upór w tym przypadku jest cechą charakterystyczną negatywnego stosunku dziecka do świata i całego otoczenia.
Upór wyraża się w zamieszkach. Jest to silne pragnienie znalezienia się w centrum uwagi. Buntując się, mały człowiek pokazuje rodzinie, że jego opinie i pragnienia są tak samo ważne jak inne. Głównymi powodami zamieszek jest chęć wyrażenia siebie. Rodzicom często wydaje się, że trzyletnie dziecko świadomie decyduje się na drwinę, ciągle czegoś żądając i udowadniając, że jego głupie pragnienia należy natychmiast spełnić. Nie ma tu świadomości, jest chęć wyrażenia siebie, zwrócenia na siebie uwagi.
Trzyletni kryzys dotkliwie wyraża się w pragnieniu niezależności małego człowieka.
W tym wieku pojawiają się konflikty z innymi dziećmi Dziecko wykazuje ciekawość, stara się uczyć nowych rzeczy, rozumieć rzeczy dla niego niezrozumiałe, co w przyszłości będzie miało korzystny wpływ na rozwój osobisty. Ale problem i nieszczęście w tym, że maluch stara się robić dorosłe rzeczy, ale w tak młodym wieku nic mu nie wychodzi. Efektem tego jest ryk i histeria.
W tym wieku dziecko często psuje i niszczy wszystko. Kryzys nie zawsze jest negatywny. Przyczyną tego kryzysu jest przejście na nowy poziom kształtowania osobowości.
Te zjawiska, które są charakterystyczne dla trzyletniego kryzysu, z pewnością zszokują większość szczęśliwych rodziców, których dzieci nie doszły jeszcze do kryzysu. Trzeba być przygotowanym, ale absolutnie nie ma potrzeby odczuwać strachu. Mając do czynienia z podobnymi zjawiskami w zachowaniu dziecka, trzeba mieć pełną świadomość, że zewnętrzne, niezbyt przyjemne przejawy są odwrotnością pozytywnych zmian osobowości, które stanowią sens każdego przejścia kryzysowego.
Głównym wymaganiem jest to, że wszystko zrobię sam Każdy okres rozwoju dziecka ma zupełnie szczególną cechę, akceptowalną tylko dla tego wieku. Cechy te mają służyć dziecku do zrozumienia świata i nauczenia się rozumienia siebie. Okres sprzed kryzysu odchodzi w przeszłość, ustępując miejsca nowemu etapowi rozumienia świata. Psychologia tak twierdzi. Nie należy kłócić się z nauką – trzeba więc zrozumieć i zaakceptować nowy etap w życiu dziecka. Rozwija się jego osobowość, kształtuje się charakter, cały organizm, zarówno fizycznie, jak i psychicznie, konstruktywnie pracuje nad sobą.
Co powinni zrobić ludzie wokół ciebie?
Odnajdź na nowo spokój i ciszę...
Głównymi przejawami kryzysu, które niepokoją rodziców, są „wybuchy emocjonalne” - histeria, gorzkie łzy, nieuzasadnione kaprysy. Oczywiście zjawiska takie mogą występować w sytuacjach stabilnych, jednak nie są one długotrwałe i nie charakteryzują się dużą intensywnością. Dorosłym należy przekazać następujące wskazówki: nic nie robić i nie podejmować żadnych decyzji, dopóki kapryśne dziecko nie uspokoi się. Dzieci w tym wieku bardzo dobrze reagują na nowe zjawiska w ich życiu - czy to zabawkę, książkę, czy nową kreskówkę - wszystko to zapewni dziecku okazję do odwrócenia uwagi.
Najważniejsze to zachować spokój Rada: jeśli nie spróbujesz, nie będziesz wiedział – pozwól dziecku popełniać błędy na twoich oczach.
Spróbuj go ostrzec dyskretnie, nawet jeśli nie dostrzeże twoich słów. Ale on ich słyszy. Mając negatywne doświadczenia, popełniwszy błąd, zdając sobie sprawę, że masz rację, następnym razem dziecko przynajmniej trochę wysłucha. W przyszłości takie lekcje pomogą mu pokonać problemy.
Ale...rodzice muszą nauczyć się rozpoznawać swoje maleństwo jako osobę, jako jednostkę. Uważa się (badano rzeczywiste sytuacje), że jeśli rodzice ograniczają niezależność, dziecko jest wyśmiewane, a następnie rozwija się w nim wstyd z powodu swojej nieudolności, niezręczności i niezrozumienia. Dziecko traci pewność siebie.
Przeczytaj tę notatkę dla rodziców Co powinienem zrobić? Daj możliwość wyboru, pozwól uczyć się na błędach i... bawić. W grach dziecko uczy się symulować sytuacje i rozwiązywać problemy. Tak bezboleśnie mija trzyletni kryzys.
Fragment artykułu
Kryzys „trzyletni”, zwany także w rosyjskiej psychologii rozwojowej kryzysem „ja”, mimo że podejmowało go wielokrotnie wielu badaczy i praktyków, nadal pozostaje „gorącym tematem” w edukacji przedszkolnej w terminy praktyczne.
Ważny okres w rozwoju dziecka Naszym zdaniem kryzys „trzech lat” wynika z trzech okoliczności.
Po pierwsze, niezwykle duże znaczenie tego etapu rozwoju osobowości (a mówimy konkretnie o etapie lub okresie, ponieważ w rzeczywistości żadnego rozwoju nie da się sprowadzić do jakiegoś krytycznego – „punktu kontrolnego” – to zawsze jest proces), dowody na to, że czyli uwaga, na którą zwracali uwagę wszyscy bez wyjątku twórcy periodyzacji wiekowych.
Po drugie, gwałtowny wzrost złożoności i różnorodności interakcji interpersonalnych zarówno na poziomie „dziecko-dorosły”, jak i „dziecko-dziecko”.
Po trzecie, obniżenie wieku rozpoczęcia aktywnej socjalizacji we współczesnych warunkach – coraz więcej dzieci i w coraz młodszym wieku zaczyna uczęszczać do placówek wychowania przedszkolnego.
Oczywiste jest, że w tym kontekście jednym z najważniejszych obszarów działalności przedszkolnych placówek oświatowych jest praca z rodzicami, mająca na celu wyjaśnienie w przystępnej formie podstawowych wzorców rozwoju dziecka oraz nauczenie skutecznych metod interakcji i oddziaływania wychowawczego, w tym w obiektywnie złożonych, potencjalnie konfliktowych sytuacjach.
Aby praktycznie rozwiązać ten problem, zwróćmy się do zagranicznych koncepcji rozwoju, które udowodniły swoją wykonalność w warunkach krajowych. E. Erikson opracowała oryginalną wiekową periodyzację rozwoju, według której życie człowieka ukazane jest jako ciąg ośmiu kryzysów związanych z wiekiem, z których każdy można uznać za punkt zwrotny w procesie rozwoju. W sercu każdego kryzysu leży konflikt pomiędzy pozytywną zasadą ludzkiej natury a negatywną, destrukcyjną zasadą w ich specyficznych przejawach, charakterystycznych dla danej epoki.
Interesujący nas okres rozwojowy obejmuje dwa etapy cyklu epigenetycznego, a mianowicie: wczesne dzieciństwo (od 1 roku do 3 lat) oraz wiek zabawy, czyli wiek przedszkolny (od 3 do 6 lat), które opierają się na dwóch ściśle powiązane konflikty psychospołeczne: autonomia kontra wstyd i wątpliwości oraz inicjatywa a poczucie winy. Rozważmy szczegółowo te etapy w najbardziej „przyziemnej” formie, zbliżonej do prawdziwego życia.
Pierwsza wolna wola dziecka
Pod koniec niemowlęctwa dziecko już dużo wie. Zaczął oddzielać się od reszty świata, rozróżniać „ja” od „ty” i zgodnie z koncepcją E. Eriksona postrzega świat zewnętrzny jako ogólnie bezpieczny, akceptujący i godny zaufania (jeśli okres niemowlęcy był żyło się „poprawnie”) lub odwrotnie – wrogie i odrzucające. Jednocześnie rozwinęła się w nim szczególna orientacja osobowości, wyrażająca się na zewnętrznym poziomie behawioralnym w rozwiniętej zdolności chwytania i trzymania (ponieważ przez całe niemowlęctwo dziecko otrzymywało ciepło, uwagę i opiekę od osoby dorosłej). Teraz pilnym zadaniem rozwoju psychospołecznego jest opanowanie umiejętności odpuszczania – czyli odpuszczania. podaruj coś osobistego otaczającemu cię światu.
W klasycznej psychoanalizie pierwotne ukształtowanie tej umiejętności wiąże się bezpośrednio z opanowaniem przez dziecko procedury oczyszczania jelit i pęcherza oraz związanym z tym uczuciem przyjemności. Jednocześnie, jak zauważył E. Erikson, źródłem przyjemności jest zarówno zaspokojenie obiektywnej potrzeby ciała, a co za tym idzie uwolnienie od napięcia i dyskomfortu, jak i pochwała rodziców, którzy otrzymali swego rodzaju „dar” za fakt, że dziecko dobrze i terminowo poradziło sobie z ważnym zadaniem.
W tak ukształtowanej zdolności zatrzymywania lub uwalniania, w zależności od pragnienia i okoliczności zewnętrznych, produktów życiowej aktywności organizmu, po raz pierwszy realizuje się autonomiczna, czyli inaczej mówiąc, wolna wola dziecka. Czyli wola, która zakłada możliwość realnego, świadomego wyboru. Ale umiejętność wyboru i podjęcia decyzji przejawia się w analizowanym okresie nie tylko w odniesieniu do nocnika.
Tajemniczy i nieprzewidywalny
Prawie każda mama zauważyła, jak nieprzewidywalne z jej punktu widzenia staje się zachowanie dziecka w tym wieku. Potem uparcie przytula się do matki w chwili, gdy w kuchni kończy się mleko. Wręcz przeciwnie, gdy matka chce go pogłaskać, on nagle zaczyna się wyrywać i odpychać. Oto maluszek z zapałem bawiący się najzwyklejszymi klockami, które setki razy miał w rękach, a ułożenie go do łóżka jest zadaniem zupełnie niemożliwym. A czasami nie można przyciągnąć jego uwagi najjaśniejszą, właśnie zakupioną zabawką.
Wiele dzieci w wieku od 15 miesięcy do 3 lat niezmiennie odpowiada „nie” na prawie każdą propozycję dorosłych. – Może pójdziemy na spacer? - "NIE!" „Chodźmy do wanny popływać!” - "NIE!" „Pobaw się chwilę sam!” - "NIE!" Do tego dochodzi obsesyjna, wręcz maniakalna chęć niszczenia, demontażu, łamania, niszczenia wszystkiego, co się w domu da.
Co więcej, w trzecim roku życia dziecko opanowuje mowę aktywną, a pod koniec tego roku potrafi już używać złożonych zdań. Tym samym ma do dyspozycji nie tylko nowy, skuteczny sposób komunikowania się z rodzicami o swoich uczuciach, doznaniach, pragnieniach i zamiarach, ale także potężne narzędzie, które daje dodatkowe możliwości rywalizacji o ich czas, uwagę, cierpliwość i portfel. Nieprzypadkowo V. Satir moment, w którym dziecko opanowuje mowę, uznał za okres kryzysowy w życiu rodziny.
Różni rodzice oczywiście starają się radzić sobie z pojawiającymi się trudnościami na różne sposoby: niektórzy szukają przyczyn takiego zachowania u dziecka, traktując je ze zrozumieniem i szacunkiem, niektórzy trzymają się „silnej” opcji rozwiązywania problemów , niektórzy próbują zrzucić odpowiedzialność na osoby trzecie - dziadków, pracowników placówek przedszkolnych. Aby nauczyć się reagować w takich sytuacjach, należy zrozumieć prawdziwe motywy, które determinują zachowanie dziecka w tym wieku.
Czego tak naprawdę chce dziecko?
Po pierwsze, umówmy się: ani jedno dziecko na świecie w wieku od roku do trzech lat, niezależnie od tego, co robi, nie ma świadomego celu zdenerwowania matki, wkurzenia taty lub spowodowania zawału serca babci. Nie ma też zamiaru umrzeć z głodu, gdy odmówi owsianki, nie chce zapoznać się z „rozkoszami” skazy, gdy żąda słodyczy i nie ma zamiaru popełnić samobójstwa, próbując wsadzić palce do oczodołu.
Tak naprawdę pragnie w jakikolwiek sposób urzeczywistnić zdolność, która zaczęła się objawiać, kontrolować swoje ciało i zachodzące w nim procesy. Zdolność i potrzeba nie tylko przywłaszczania sobie czegoś ze świata zewnętrznego, ale także dawania. I wreszcie możliwość i potrzeba samodzielnego decydowania, co dokładnie i kiedy przywłaszczyć, a co dokładnie i kiedy oddać. Aby zdobyć niezbędne doświadczenie i w pełni zaspokoić te obiektywne potrzeby oraz zrealizować zdolności, konieczne jest poznawanie świata. Teraz, gdy stało się jasne, że świat postrzegany przez dziecko w niemowlęctwie jako coś identycznego z nim, jest czymś innym i w większości nieznanym, dziecko musi dowiedzieć się, jak ten świat działa. Musi także wypracować sposób interakcji z tym światem w całej jego różnorodności. Ponieważ dziecko nie jest jeszcze zdolne do postrzegania pojęć abstrakcyjnych, jedyną dostępną mu drogą badań jest zrozumienie wszystkiego poprzez zmysłowe doświadczenie empiryczne, poprzez indywidualne działanie.
Walka o prawo wyboru
To właśnie stąd bierze się kategoryczne „nie” w odpowiedzi na całkowicie nieszkodliwą i rozsądną propozycję wyjścia na spacer. Dziecko walczy w ten sposób o swoją autonomię, prawo wyboru, które są niezbędnymi warunkami samodzielnego działania. Walka ta zaczyna się od odrzucenia cudzej opinii, odmowy uznania autorytetu zewnętrznego. Spotykając się z kategoryczną odmową takiego zachowania ze strony rodziców, dziecko znajduje się w warunkach niesprzyjających zdobywaniu doświadczeń niezbędnych do ukształtowania jego osobowości. Jeśli na tym etapie życia „nie” małego człowieka zostanie całkowicie zignorowane przez dorosłych, wówczas chłopiec lub dziewczynka może otrzymać ważną życiową lekcję. Jego znaczenie sprowadza się mniej więcej do tego, że jeśli chcesz być dobry, zawsze musisz zgadzać się z opinią zewnętrzną, zwłaszcza z opinią starszych. Wiele dzieci, podejmując taką decyzję już we wczesnym dzieciństwie, ciesząc się posłuszeństwem rodziców i nauczycieli, nie może powiedzieć „nie”, gdy starsi towarzysze zapraszają je do wzięcia udziału w kradzieży.
Ponadto wybucha uczucie protestu, które wciąż pozostaje za zewnętrznym posłuszeństwem dziecka, wybucha i szuka ujścia w niewłaściwych działaniach i czynach. To właśnie te dzieci przez dłuższy czas nie korzystają z nocnika, nie dlatego, że nie mogą, jak często sądzą dorośli, ale dlatego, że nie chcą, wykorzystując swoje odchody jako wyraz protestu i agresji. Jak zauważyła E. Erickson, w takich przypadkach ekskrementy są bezpośrednim analogiem „brudnych” wyrażeń używanych w podobnych celach przez dorosłych. Oczywiste jest, że w późniejszym życiu taki ukryty protest może przybrać formę stabilnych zachowań aspołecznych w różnych przejawach.
W świetle tego, co zostało powiedziane, jasne jest, skąd pochodzą potłuczone filiżanki i wazony. Trzymając w rękach kosztowną i delikatną rzecz, dziecko próbuje najpierw dowiedzieć się: co to właściwie jest? Do czego to jest dobre? Czy warto to przydzielać? Po drugie, wypuszczając wazon z rąk oczywiście w taki sposób, aby spadł na parkiet, a nie na miękką poduszkę, dziecko nie tylko w dalszym ciągu zgłębia jego właściwości, ale także obserwuje, co się stanie, jeśli się zatrzyma trzymając ten przedmiot, czyli odpuśćmy, oddajmy go.
Jeśli w tym momencie babcia wpadnie do pokoju z miotłą i zamiast używać jej zgodnie z przeznaczeniem, „pieści” nią swoją ukochaną wnuczkę, jest bardzo prawdopodobne, że lekcja, której uczy się dziewczyna, będzie brzmieć mniej więcej tak : „Cóż, jeśli coś dostało się w twoje ręce, to w żadnym wypadku nie powinieneś wypuszczać tego z rąk!” Ci, którzy spotkali w życiu ludzi kierujących się podobnymi zasadami, raczej nie będą mieli pozytywnych wrażeń.
Co się stanie, jeśli tata, wchodząc do pokoju syna i widząc drogi samochód, który mu podarował pół godziny temu, który zamienił się (po raz kolejny!) w stertę części zamiennych, tata straci cierpliwość, tupie nogą i głośno klepie? Czego nauczy dziecko? Dbasz o swoje rzeczy? A może dlatego, że dziecko nie ma prawa rozporządzać swoim majątkiem, w tym także go rozdawać, czy też wręczać w prezencie? Być może lekcja, jaką otrzyma chłopiec, będzie mniej więcej taka: „Wszystko, czego dotknę, zamienia się w bezwartościowy śmieci!” Czy nie stąd bierze się później wiele problemów mężczyzn – od niemożności wbicia gwoździa po niepewność w relacjach z płcią przeciwną?
To wszystko nie oznacza oczywiście, że należy bezwarunkowo ulegać wszelkim dziecięcym zachciankom, zamieniać rodzinną przestrzeń życiową w ciągły plac zabaw lub po prostu rezygnować ze wszystkiego. Nie ma uniwersalnych recept na tego typu sytuację (jak zresztą na każdą sytuację życiową w ogóle). Jednak zrozumienie podstawowych motywów behawioralnych dziecka pozwala nam określić najskuteczniejszą strategię interakcji.
Czy musisz być stanowczy?
Przede wszystkim ważne jest, aby zdecydować, w jakich przypadkach, w odpowiedzi na kategoryczną odmowę dziecka czegoś lub, odwrotnie, równie kategoryczne żądanie, warto spotkać się z nim w połowie drogi, a kiedy trzeba być stanowczym i nalegać na siebie . Zgodziliśmy się wyjść z założenia, że we wszystkich swoich żądaniach i odmowach dziecko nie kieruje się względami złej woli i chęcią wyrządzenia krzywdy sobie lub innym. Dlatego całe jego „nie”, podobnie jak całe jego „chcę”, zasługuje na uwagę.
Ponieważ przestrzeń życiowa i pole interakcji społecznych dziecka w tym wieku są nadal dość ograniczone z przyczyn obiektywnych, istnieje realna możliwość szczegółowej analizy prawie wszystkich specyficznych sytuacji problemowych. Warto podkreślić, że w przeprowadzaniu tego typu analiz i późniejszym opracowywaniu strategii powinni brać udział oboje rodzice. Po pierwsze, osiąga się w ten sposób większą obiektywność. Po drugie, co jest bardzo ważne dla całego procesu wychowania w rodzinie, tylko w ten sposób można wypracować jednolite stanowisko, wykluczające sprzeczne oceny i żądania w tej samej sytuacji ze strony matki i ojca. Po trzecie, razem z reguły łatwiej jest pokonać pojawiające się trudności. Po czwarte, w ten sposób możliwy jest podział odpowiedzialności każdego z rodziców zgodnie z podjętą decyzją.
Rodzice powinni rozpocząć tego rodzaju pracę od prostego spisania na kartce papieru wszystkich najbardziej typowych przypadków, w których ich prośba została odrzucona. Teraz musimy spróbować odpowiedzieć (sobie) możliwie szczerze na pytanie: dlaczego tak naprawdę w każdym konkretnym przypadku jest tak ważne, aby dziecko zachowywało się tak, a nie inaczej? Czym właściwie kierowali się rodzice, wysuwając to czy tamto żądanie? Troska o bezpieczeństwo dziecka? O jego zdrowiu? Może opinia własnych rodziców lub sąsiadów? Tylko według własnych pragnień (do których, nawiasem mówiąc, dorośli mają prawo)? Może robisz to, bo jest to dla Ciebie wygodne (a to też jest ważne)? Szczególnie warto skupić się na tym „nie” dziecka, które wywołuje najsilniejszą reakcję emocjonalną u jednego z rodziców lub u obojga. Jak pokazują prace terapeutów rodzinnych, w szczególności V. Satira, oznacza to najprawdopodobniej, że takie przypadki nie mają nic wspólnego z obiektywnymi warunkami sytuacji ani z samym dzieckiem, ale są przejawem intrapersonalnych lub interpersonalnych problemów dorosłych .
W rezultacie, po ustaleniu nie tylko przyczyn zachowania dziecka, ale także przeanalizowaniu własnych motywów i możliwie obiektywnej ocenie rzeczywistych okoliczności każdej typowej sytuacji, rodzice mogą podjąć odpowiedzialną decyzję: kiedy spotkać się z dzieckiem w połowie drogi, a kiedy nalegać na własną rękę.
Zasadniczo mówimy o normalizacji nowej sytuacji społecznej, której nowość wynika z faktu, że potrzeby i możliwości funkcjonalne jednego z jej uczestników, dziecka, radykalnie różnią się od jego potrzeb i możliwości na poprzednim etapie rozwój.
Jednocześnie niezwykle ważne jest jasne zapewnienie dziecku pozycji podmiotowej w procesie tworzenia nowej normy społecznej. Jest całkiem jasne, że w rozpatrywanym wieku dziecko jest obiektywnie niezdolne do samodzielnego działania jako pełnoprawny podmiot. Dlatego zapewnienie mu możliwości realizacji swojej podmiotowości jest zadaniem dorosłych. Osiąga się to poprzez zrozumienie i maksymalne uwzględnienie przy tworzeniu nowej normy potrzeb dziecka, które spontanicznie manifestują się na poziomie behawioralnym, ale nie mogą jeszcze zostać przez nie w pełni zrealizowane, a tym bardziej wyraźnie wyartykułowane. W uproszczeniu oznacza to, że nowo tworzone normy w części restrykcyjnej i zakazującej muszą spełniać zasadę minimalnej wystarczalności.
Równie ważne jest, aby stworzone w ten sposób normy były w pełni zrozumiane i zaakceptowane przez dziecko. Należy, jeśli to możliwe, przekazać dziecku, że w niektórych sprawach musi być posłuszne dorosłym, a nie dlatego, że są więksi i silniejsi (zaczęło chodzić i nauczyło się trzymać ciało prosto, dziecko – choć paradoksalnie może się to wydawać na pierwszy rzut oka zaczyna mocniej odczuwać swoją bezbronność i zależność dzięki temu, że ma możliwość realnego porównania wielkości i proporcji swojego ciała z ciałem osoby dorosłej – dlatego tak ważne jest, aby podczas rozmowy z nim przyjąć pozycję, w której jego oczy będą na tym samym poziomie), ale dlatego, że jest kochany i otoczony opieką przez Niemca Ważne jest, aby postrzegał uległość nie jako naruszenie swojej wolnej woli, ale jako szansę na wykorzystanie doświadczenia, wiedzy i możliwości dorosłych dla własnej korzyści. W tym przypadku poddanie się woli rodziców nie obniża poczucia własnej wartości, a wręcz przeciwnie, je wzmacnia. Dziecko nabiera przekonania, że może kontrolować swoje ciało i życie nie tylko poprzez umiejętność upierania się przy swoim, ale także poprzez umiejętność akceptowania cudzego punktu widzenia. Może dać coś światu od siebie, nie tylko puszczając puchar, ale także dając rodzicom część kontroli nad swoim życiem.
Należy pamiętać, że po półtora roku dziecko jest już w stanie zrozumieć znaczenie całych zdań na temat zdarzeń i zjawisk, które często powtarzają się w jego życiu. W wieku dwóch lat potrafi dostrzec na obrazie prostą fabułę i odpowiedzieć na pytanie: „Kto tu jest narysowany?” i „Co się dzieje?” Seria eksperymentów z dwuletnimi dziećmi, przeprowadzona pod kierunkiem N. E. Veraksy, wykazała, że korzystając z gier RPG z lalkami, są one w stanie w miarę sprostać wymaganiom naukowym, które są dość złożone pod względem wykonawczym - na przykład umieszczanie zabawek w określonym miejscu. Wszystko to daje dorosłym realną szansę, przy pewnej cierpliwości i wytrwałości, na wyjaśnienie nie tylko treści określonych norm, ale także konieczności ich przestrzegania.
Przeczytaj pełny tekst artykułu w magazynie SDO.
Warunki użytkowania Właściciel praw autorskich do tego artykułu zezwala na jego wykorzystanie wyłącznie do osobistego, niekomercyjnego użytku w celach edukacyjnych. Wydawca nie ponosi odpowiedzialności za treść materiałów zawartych w artykule.Kiedy zbliża się kryzys, pojawiają się wyraźne objawy poznawcze:
Ostre zainteresowanie swoim odbiciem w lustrze;
Dziecko jest zdziwione swoim wyglądem, zainteresowane tym, jak wygląda w oczach innych. Dziewczyny interesują się przebieraniem; chłopcy zaczynają wykazywać troskę o swoją efektywność, na przykład w budownictwie. Reagują ostro na niepowodzenie.
Kryzys trwający 3 lata uważa się za ostry. Dziecko nie panuje nad sobą i wpada w złość. Zachowanie jest prawie niemożliwe do skorygowania. Okres ten jest trudny zarówno dla osoby dorosłej, jak i dla samego dziecka. Objawy nazywane są siedmiogwiazdkowym kryzysem trwającym 3 lata.
1. Negatywizm jest reakcją nie na treść propozycji dorosłych, ale na fakt, że pochodzi ona od dorosłych. Pragnienie zrobienia czegoś przeciwnego, nawet wbrew własnemu pragnieniu.
2. Upór. Dziecko nalega na coś nie dlatego, że chce, ale dlatego, że tego zażądało, jest związane swoją pierwotną decyzją.
3. Upór. Jest bezosobowy, skierowany przeciwko normom wychowania, sposobowi życia, który ukształtował się przed trzecim rokiem życia.
4. Samowola. Stara się wszystko robić sam.
5. Protest-zamieszki. Dziecko jest w stanie wojny i konfliktu z innymi.
6. Objaw dewaluacji objawia się tym, że dziecko zaczyna przeklinać, dokuczać i wyzywać rodziców.
7. Despotyzm. Dziecko zmusza rodziców do robienia wszystkiego, czego żąda. W stosunku do młodszych sióstr i braci despotyzm objawia się zazdrością.
Kryzys przebiega jako kryzys relacji społecznych i wiąże się z kształtowaniem się samoświadomości dziecka. Pojawia się pozycja „ja sam”. Dziecko uczy się różnicy między „powinienem” a „chcieć”.
Jeśli kryzys przebiega powoli, oznacza to opóźnienie w rozwoju afektywnej i wolicjonalnej strony osobowości. U dzieci zaczyna rozwijać się wola, którą E. Erikson nazwał autonomią (niezależnością, niezależnością). Dzieci nie potrzebują już nadzoru dorosłych i starają się dokonywać własnych wyborów. Poczucie wstydu i niepewności zamiast autonomii pojawia się, gdy rodzice ograniczają przejawy niezależności dziecka, karzą lub wyśmiewają wszelkie próby uzyskania niezależności.
Strefa bliższego rozwoju dziecka polega na zdobywaniu „mogę”: musi nauczyć się korelować swoje „chcę” z „powinienem” i „nie mogę” i na tej podstawie określić swoje „mogę”. Kryzys przeciąga się, jeśli dorosły przyjmuje pozycję „chcę” (pozwalanie) lub „nie mogę” (zakazy). Dziecko powinno mieć zapewniony obszar aktywności, w którym może wykazać się niezależnością.
Ten obszar działalności jest w grze. Gra, ze swoimi specjalnymi zasadami i normami odzwierciedlającymi powiązania społeczne, służy dziecku jako „bezpieczna wyspa, na której może rozwijać i testować swoją niezależność i autonomię” (E. Erikson).
Kryzys trzyletni u dzieci
W wieku trzech lat wielu rodziców staje przed problemem polegającym na tym, że dziecko staje się niekontrolowane i nie jest tak łatwo sobie z nim poradzić. Wcześniej wszystko brał za oczywistość, ale teraz nagle przestał słuchać, protestuje, opiera się.
Kryzys trzech lat – To jeden z najsłynniejszych kryzysów dziecięcych. Kryzys ten nazywany jest często wiekiem uporu. Poprzednie kryzysy – kryzys noworodkowy i kryzys roczny – mogły przebiegać dla dziecka całkiem spokojnie. Miały spokojniejszy charakter i nie manifestowały się tak aktywnie. Trzyletni kryzys objawia się bardziej kompleksowo, nie sposób go nie zauważyć. Posłuszny trzylatek to nonsens. Kryzys trzyletni jest w pełni pełen wszystkich cech kryzysów związanych z wiekiem - nieposłuszeństwa, trudności w wychowaniu, konfliktu, uporu.
Kryzys trzylatka nazywany jest „siedmiogwiazdkowym”, gdyż towarzyszy mu siedem nieprzyjemnych znaków, o których rodzice trzyletniego dziecka powinni wiedzieć wcześniej, aby móc dokładnie określić początek sytuacji kryzysowej . Jeśli wiesz, co oznacza każdy element „siedmiu gwiazd” trzyletniego kryzysu, możesz skutecznie pomóc swojemu dziecku poradzić sobie z problemami trudnego wieku, a tym samym zachować zdrowy układ nerwowy, zarówno Twój, jak i jego . Rozważmy szczegółowo wszystkie siedem oznak trwającego od trzech lat kryzysu.
Negatywizm
Samo pojęcie negatywizmu oznacza sprzeczność, chęć zrobienia czegoś przeciwnego. Nawet jeśli dziecko jest głodne, może odmówić jedzenia tylko dlatego, że dorośli mu je proponują. Nie należy jednak mylić negatywizmu ze zwykłym nieposłuszeństwem. Dziecko robi to nie dlatego, że chce, ale dlatego, że nie może inaczej. Jest to przejaw samoobrony, potrzeby samoafirmacji. Negatywizm może objawiać się w formie aktywnej i pasywnej. Aktywna forma wyraża się w tym, że dziecko robi odwrotnie. Na przykład w odpowiedzi na prośbę o podanie ręki chowa ją za plecami. Bierny negatywizm objawia się ignorowaniem przez dziecko wszelkich próśb osoby dorosłej. Na przykład w odpowiedzi na propozycję siedzenia dziecko pozostaje w tym samym miejscu.
Upór
Dziecko ze wszystkich sił stara się bronić swojego punktu widzenia. Wyrażając jakiekolwiek pragnienie, dołoży wszelkich starań, aby je spełnić. I wcale nie jest konieczne, żeby naprawdę chciał tego, o co tak bardzo prosił. Najprawdopodobniej już dawno przestał tego chcieć, ale chce, aby jego opinia została wysłuchana.
Upór
W przeciwieństwie do negatywizmu upór wyraża się w ogólnym niezadowoleniu dziecka z jego zwykłego stylu życia. Protestuje przeciwko wszystkiemu, co jest mu oferowane.
Samowola
W wieku trzech lat pojawia się u dziecka tendencja do nieograniczonej niezależności. Wszystko chce zrobić sam, ale nie koreluje swoich pragnień ze swoimi możliwościami i przecenia swoje mocne strony i umiejętności. Dziecko akceptuje tylko to, co sam ma na myśli. Taka niezależność często prowadzi do konfliktów i kłótni z innymi.
Amortyzacja
Wszystko, co wcześniej było kochane, drogie i interesujące, zaczyna tracić na wartości. Zabawki, z którymi dziecko nigdy wcześniej się nie rozstało, stają się „złe” i przestają budzić takie samo zainteresowanie ukochanych bliskich, również stają się „złe” i „złe”. Dziecko zaczyna go wyzywać, niszczy zabawki i podrze książki. Stare normy zachowania ulegają dewaluacji, stare nawyki i przywiązania do ludzi i przedmiotów ulegają dewaluacji.
Zamieszki protestacyjne
Dzieciak jest w stanie ciągłej wojny z otaczającymi go ludźmi.
Despotyzm
Niedawno dziecko było czułe i życzliwe, ale w wieku trzech lat nagle zamienia się w małego despotę, terroryzującego całą rodzinę. Podpowiada rodzicom, jak się zachować, wprowadza nowe normy i zasady postępowania, sam wybiera ubiór i dietę, wydaje dorosłym polecenia, wskazuje, co w danym momencie można, a czego nie. Jeśli w rodzinie są inne dzieci, despotyzm skutkuje scenami ostrej zazdrości, ponieważ jego zdaniem bracia i siostry dziecka nie mają żadnych praw w rodzinie.
Wszystkie te oznaki trzyletniego kryzysu mogą dezorientować wielu rodziców. Ale to naprawdę nie jest takie straszne. W obliczu takich przejawów kryzysu nie możemy zapominać, że to wszystko jest tylko drugą stroną pozytywnych zmian osobowości, które stanowią istotę każdego krytycznego wieku. Na każdym konkretnym etapie rozwoju dziecko ma określony zestaw potrzeb, cech i sposobów interakcji z otaczającym go światem, unikalny tylko dla określonego wieku. Dziecko rośnie, stare potrzeby przestają być istotne i trzeba je zastąpić nowymi, innymi, ale możliwymi tylko w zmienionych warunkach. Pojawieniu się nowego koniecznie towarzyszy obumieranie starego, porzucenie nawykowych wzorców zachowań i relacji z innymi. W czasie kryzysu zachodzą istotne zmiany w rozwoju dziecka i kształtowaniu jego osobowości.
Podczas kryzysu Nie powinieneś oczekiwać od dziecka nawykowego posłuszeństwa, ale to nie znaczy, że stało się złe. Przeżywa moment zwrotny w swoim życiu, który nie może pozostać niezauważony, bez wpływu na zachowanie dziecka i jego stosunek do innych.
Główną treścią każdego kryzysu są nowotwory. Dziecko zaczyna inaczej zachowywać się w stosunku do dorosłych, a w jego codziennym życiu pojawiają się nowe zajęcia. Więc. na przykład po urodzeniu u dziecka rozwija się reakcja, postrzeganie otaczającego go świata, a po pierwszym roku życia dziecko zaczyna chodzić i mówić. Według psychologów w wieku trzech lat pojawia się jedna z najważniejszych nowych formacji w życiu - tworzenie własnego „ja” dziecka. Zdaje sobie sprawę ze swojej wagi i dąży do niezależności.
Dziecko żyje już trzy lata, oswaja się i oswaja z otaczającym go światem i w tym momencie odkrywa siebie jako osobę niezależną. Podsumowuje się doświadczenia zdobyte we wczesnym dzieciństwie, dziecko ocenia swoje osiągnięcia i kształtuje się jego stosunek do siebie, swoich działań i możliwości. W tym czasie kształtują się nowe cechy osobowości i ujawnia się charakter danej osoby. Dziecko coraz częściej zaczyna używać zaimka „ja” w odniesieniu do siebie, zamiast do własnego imienia. Zaczyna rozpoznawać siebie na fotografiach, w lustrzanym odbiciu, zrozumieniu. że tym, co uśmiecha się do niego z lustra, nie jest kolejne dziecko, ale on sam. Dziecko staje się świadome siebie jako odrębnej osoby i kształtuje się nowa forma samoświadomości. Jednak w tym wieku postrzeganie własnego „ja” nadal bardzo różni się od postrzegania osoby dorosłej. Ma to wciąż charakter zewnętrzny: dziecko ocenia swoje osiągnięcia i porównuje je z oceną wydawaną przez dorosłych.
Samoświadomość u dziecka jest ono ściśle związane z pojęciem „ja sam”. W wieku trzech lat pragnienie praktycznej niezależności wzrasta wielokrotnie. Teraz dzieckiem kieruje nie zwykła ciekawość i chęć poznania czegoś nowego; cała otaczająca go przestrzeń zamienia się w arenę samorealizacji. Podejmuje się niemal wszystkiego, sprawdza swoje siły i możliwości. Dziecko twierdzi, że rozwija poczucie własnej wartości, a to jest najważniejsza zachęta do samorozwoju i samodoskonalenia.
Bardzo często zdarzają się sytuacje, gdy rodzice muszą szybko zebrać dziecko, szybko nakarmić i wygodniej byłoby to zrobić samodzielnie, ale w wieku trzech lat dziecko może nie pozwolić na to dorosłym. Jego pragnienie niepodległości jest tak silne, że wszelkie próby jego ograniczenia mogą zakończyć się histerią, protestem, buntem. Chce, aby dorośli traktowali go poważnie, szanowali jego zdanie i wierzyli, że sam wszystko może. Buntuje się przeciwko staremu reżimowi, przeciwko dotychczasowym relacjom. W tym wieku kształtuje się wola człowieka, co oznacza niezależność i samowystarczalność.
Dziecko potrzebuje niezależności, ale żeby pozwolić mu na wszystko. to, czego chce, jest oczywiście złe. Dziecko nie postrzega jeszcze całkiem poprawnie swoich możliwości, przecenia je, nadal nie wie, jak poprawnie i jasno formułować swoje myśli i wyrażać pragnienia, nie potrafi poprawnie zaplanować swoich działań. Bardzo ważne jest, aby z czasem zauważyć zmiany zachodzące u dziecka, ponieważ zmienia się jego podejście nie tylko do otaczającego go świata, ale także do samego siebie.
Wartości się zmieniają, zmienia się motywacja. Kryzys jest bolesny dla dziecka; wydaje mu się, że dorośli go nie rozumieją. Jeśli z czasem zauważysz nadejście wieku kryzysowego, możesz pomóc dziecku i ułatwić mu życie. W tym czasie relacje dziecka z rodzicami zmieniają się radykalnie. Rodzice stają się nie tylko źródłem ciepła i troski o dziecko, ale także stają się wzorami do naśladowania. Dziecko postrzega rodziców jako ideał, wzorzec doskonałości. Relacje z dzieckiem należy budować na szacunku i cierpliwości.
Bardzo ważnym elementem towarzyszącym trzyletniemu kryzysowi jest duma z osiągnięć. Zachowanie dziecka zmienia się radykalnie. Istota tej zmiany polega na tym, że za wszelką cenę dąży on do osiągnięcia rezultatu swoich działań. Nie boi się trudności i niepowodzeń, ciągle na nowo, wytrwale i celowo zmierza do zamierzonego celu, aż osiągnie upragniony rezultat. Bardzo ważnym punktem jest tutaj akceptacja dorosłych, ponieważ bez niej sukces zostanie w dużej mierze zdewaluowany. W wieku trzech lat zwiększa się poczucie własnej wartości dziecka, dlatego staje się ono bardzo emocjonalne, drażliwe i może złościć się z powodu drobiazgów. Rodzice powinni uzbroić się w cierpliwość i nie zapominać, że nawet najbardziej błahe, ich zdaniem, osiągnięcia są ważne i znaczące dla dziecka.
Cele rozwojowe trzyletniego dziecka
Do piątego roku życia wszystkie podstawowe procesy umysłowe dziecka – uwaga, pamięć, myślenie – są mimowolne. Oznacza to, że dziecko nie może nimi dowolnie sterować, nie jest w stanie się skoncentrować, czy też konkretnie czegoś zapamiętać – zwraca uwagę na to, co przyciągnęło jego uwagę i o tym zapamiętuje. co samo w sobie zapada w pamięć. To jest najważniejsza cecha. co określa charakter metod i technik stosowanych w pracy z dziećmi.
Trzyletnie dziecko jest bardzo emocjonalne, ale jego emocje są zmienne. Dziecko łatwo jest rozproszyć się i przejść z jednego stanu emocjonalnego do drugiego. Przywrócenie równowagi emocjonalnej ułatwia tzw. stymulacja rytmiczna – zabawy z dorosłymi, polegające na rytmicznym kołysaniu, podrzucaniu, głaskaniu. Ludowa tradycja wychowywania dzieci obfituje w takie zabawy.
Małe dziecko uczy się tylko tego , co go interesuje, i przyjmuje coś tylko od osoby, której ufa. Od tego, czy nawiązany zostanie kontakt z nauczycielem, zależy zatem powodzenie jego edukacji. W związku z tym bardzo ważne jest, jak dziecko przystosowuje się do przedszkola i czy doświadcza komfortu emocjonalnego w grupie.
Dzieci do trzeciego roku życia charakteryzują się niskim progiem wrażliwości sensorycznej, nie mają jeszcze dostatecznie rozwiniętych mechanizmów fizjologicznej samoregulacji organizmu. Subiektywne poczucie dyskomfortu fizycznego prowadzi do gwałtownego spadku efektywności uczenia się.
Dyskomfort może być spowodowany tym, że dziecku nie wysypia się, jest mu zimno lub gorąco, jest spragnione lub głodne, coś go boli, martwi się uciskiem butów, ciasnym paskiem rajstop lub spodni , gumka zbyt mocno naciągnęła mu włosy, podrażnienie skóry w wyniku kontaktu z tkaniną itp. Dorosły musi mieć pewność, że dziecku nic nie przeszkadza.
Komunikacja u dzieci w tym wieku ma charakter sytuacyjny i osobisty. Oznacza to, że każde dziecko potrzebuje ciągłego odczuwania indywidualnej uwagi osoby dorosłej i posiadania z nim indywidualnego kontaktu. Wynika z tego, że zajęcia z dzieckiem powinny być krótkotrwałe. Zauważono już powyżej, że tylko dorosły, z którym współczuje, może nauczyć dziecko czegokolwiek.
Nauka w tym wieku odbywa się zarówno na podstawie własnego praktycznego doświadczenia dziecka, jak i naśladowania lubianego przez niego dorosłego. Jednocześnie dziecko naśladuje wszystko, co robi dorosły - zarówno dobre, jak i złe, dobre i złe.
Rówieśnicy nie interesują go jeszcze szczególnie i często są traktowani jako odrębny temat. Dzieci w tym wieku bawią się w pobliżu, ale nie razem. Często stają się dla siebie źródłem negatywnych emocji: inne dziecko przykuło uwagę ulubionego nauczyciela, inne nadepnęło mu na nogę, rozlało kompot na obrus itp.
Trzyletnie dziecko może nie rozumieć różnicy między przedmiotami żywymi i nieożywionymi. To samo robi z żywym motylem. jak z plastikowym samochodem. Takie zachowanie nie jest jeszcze przejawem okrucieństwa. Różnicy pomiędzy rzeczami ożywionymi i nieożywionymi uczy się obserwując stosunek osoby dorosłej do różnych przedmiotów.
Myślenie dziecka w tym wieku ma charakter wizualny i skuteczny. Oznacza to, że wiedza o otaczającym świecie następuje odpowiednio w procesie manipulacji realnymi obiektami, a wiodącym rodzajem zabawy jest manipulacja obiektem. Dla małych pionierów bardzo ważne jest wspieranie motywacji do odkrywania i rozumienia otaczającego ich świata. Od osoby dorosłej wymaga się jedynie stworzenia ciekawego środowiska rozwojowego i zapewnienia dzieciom czasu i swobody działania w nim.
Z gry polegającej na manipulacji obiektami rozwijają się dorosłe typy aktywności twórczej, takie jak projektowanie nieobiektywne, tj. architektura, projektowanie, abstrakcyjne dzieła sztuki.
Doświadczenia z dziećmi pokazują, że niektóre dzieci wykazują i zachowują, w sprzyjających warunkach, zainteresowanie i zdolność dostrzegania piękna w prostym połączeniu kolorowych plam i linii, w wyrafinowanym wzorze, niezależnie od tego, czy przypomina on jakiś konkretny przedmiot i czy można to nazwać czymś innym niż zwykłym słowem.
W tym sensie wiele dzieci, oprócz dzieci wizualnych, wykazuje również ekspresyjną tendencję w swojej kreatywności. Takie dzieci nie tyle interesują się celem swojej pracy, co czerpią przyjemność z procesu twórczego. Ocena wyniku w tym przypadku jest bardziej swobodna, ponieważ nie jest ograniczona początkowym planem stworzenia obrazu przedmiotu.
Z punktu widzenia uczenia się i rozwoju można wyróżnić następujące cechy psychologiczne trzyletnich dzieci:
- cechuje je wizualne i efektywne myślenie;
- ich rozwój intelektualny zależy od tego, jak bogate jest otaczające je środowisko rozwojowe, tj. czy pozwala na różnorodne poznawanie otaczającego Cię świata, manipulację różnymi przedmiotami;
- mowa jest na etapie formacyjnym;
- trening jest skuteczny tylko na tle stanu psycho-emocjonalnego;
- uwaga, myślenie i pamięć są mimowolne.
Kryzys 3 lata - granica między dzieciństwem wczesnoszkolnym a przedszkolnym. L.S. Wygotski opisał „siedem gwiazd objawów”, które wskazują na początek trzyletniego kryzysu:
1) negatywizm – chęć zrobienia czegoś wbrew propozycji osoby dorosłej, a nawet wbrew własnemu pragnieniu; negatywna reakcja na propozycję, ponieważ pochodzi od osoby dorosłej;
2) upór – dziecko nalega na coś, ponieważ tego domagało się, jest związane swoją pierwotną decyzją;
3) upór jest na ogół skierowany przeciwko normom wychowania, sposobowi życia, który ukształtował się przed ukończeniem trzeciego roku życia. Upór skierowany jest przeciwko normom zachowania przyjętym w rodzinie;
4) samowola - przejaw inicjatywy własnego działania, chęć zrobienia wszystkiego samodzielnie;
5) protest-bunt – dziecko w stanie wojny i konfliktu z innymi;
6) objaw dewaluacji - dziecko zaczyna przeklinać, dokuczać i wyzywać rodziców. To, co wcześniej było cenne, traci na wartości. 3-letnie dziecko może zepsuć ulubioną zabawkę;
7) despotyzm – dziecko zmusza rodziców do robienia wszystkiego, czego żąda. W stosunku do młodszych sióstr i braci despotyzm objawia się zazdrością.
Zainteresowanie sobą w lustrze, dziewczyny w strojach, chłopcy - sukces w projektowaniu.
Kryzys przebiega jako kryzys relacji społecznych, oddzielenia od bliskich dorosłych i wiąże się z kształtowaniem się samoświadomości dziecka. Przejawia się to w potrzebie realizacji i afirmacji własnego ja. Pojawiające się w mowie dziecka słowa „chcę”, „nie chcę” i „ja” napełniają się realną treścią i nabierają znaczenia. Powstaje szczególna forma świadomości osobowej, która zewnętrznie objawia się w słynnej formule „Ja sam”. Zjawisko „Ja sam” oznacza psychologiczne oddzielenie dziecka od osoby dorosłej i załamanie dotychczasowej sytuacji rozwoju społecznego. W okresie kryzysu realizują się dwa powiązane ze sobą trendy rozwojowe – tendencja do emancypacji i tendencja do wolicjonalnego zachowania. Osobliwością tego nowego rodzaju działań jest to, że trwają one niezależnie od zachowania dorosłych; dziecko i tak pozostaje niezadowolone. Kompleks behawioralny „duma z osiągnięć” wyraża nową formację kryzysu trwającego trzy lata. Polega ona na tym, że dla trzylatka istotne stają się osiągnięcia (wynik, sukces w działaniu) i uznanie (ocena osoby dorosłej). Internalizacja stosunku innych do siebie kładzie podwaliny „systemu Ja”, na który składa się wyjściowa samoocena i „dążenie do bycia dobrym”. Przy stosunkowo demokratycznym systemie relacji między dorosłym a dzieckiem okres krytyczny jest bardziej wyciszony. Ale nawet w takich przypadkach same dzieci szukają czasami powodu, aby przeciwstawić się dorosłemu, ponieważ jest to dla nich „wewnętrznie niezwykle ważne”. Dzieci zaczynają rozwijać wolę i autonomię (samodzielność, niezależność), przestają potrzebować opieki dorosłych i starają się dokonywać własnych wyborów.
Opublikowano na ref.rf
Dziecko uczy się różnicy między „chcieć” a „powinno”. Należy zauważyć, że dzieci, które w wieku trzech lat nie miały problemów z zachowaniem, po osiągnięciu dorosłości często charakteryzują się słabą wolą i brakiem inicjatywy. Zamiast autonomii u dzieci pojawia się poczucie wstydu i niepewności, gdy rodzice ograniczają przejawy niezależności dziecka, karzą lub ośmieszają wszelkie próby usamodzielnienia się.
Pod koniec wczesnego dzieciństwa zainteresowania dziecka przesuwają się w stronę świata dorosłych. Pojawia się nowe podejście do dorosłych. Teraz jest uosobieniem ról społecznych („matka w ogóle”, ojciec, kierowca autobusu, lekarz, policjant). Rozwiązanie kryzysu wczesnego dzieciństwa wiąże się z pojawieniem się pełnoprawnej zabawy.
Zatem w sercu kryzysu leży sprzeczność dwóch trendów: chęci wzięcia udziału w dorosłym życiu i zapewnienia niezależności – siebie!
